论如何运用趣味性教学提高科学课堂效率

顾云岗

科学课堂教学的教学内容需要教师在课堂教学时深入地进行挖掘和分析，并将其主动渗透给学生，建立课堂教学的趣味性。在课堂教学之外，对于学生周围的教学资源，教师可以利用以下几种方式来进行更深层次的挖掘。

1 趣味教学法应用的意义

1.好奇、好动、好学是学生的天性，而趣味教学法具有奇特、惊险、有趣的特点，正好迎合了学生的这一天性。趣味教法能把学生的好奇心引导到学习上来，使学生边玩、边探究、边学习，寓教学于“游戏”之中。

2.趣味教学法实际上是探究性教学的一种形式。在教学中，小学生对科学探究活动是最感兴趣的，因此，探究性活动可激发学生学习的动力，使学生保持对学习的兴趣，并随着时间的积累，培养出学生勤奋和坚韧的良好性格。

3.兴趣爱好和求知欲为学生获得知识、技能和发展能力提供动力基础，同时也是学生获得知识、技能和发展能力后的良好成果，这样的良性循环是教育最大的成功。从另一方面来说，通过开展趣味教学，使学生体验到学习的乐趣，可以极大地减少他们的厌学情绪。

2 趣味教学法在小学科学教学中的应用

1.教学语言幽默风趣。前苏联教育学家斯维洛夫曾经表示：“教育家最主要的也是第一位助手那就是幽默。”没有幽默感的教师好比一尊雕像，没有感情，无法与学生很好的沟通交流，也不乏创造良好的课堂氛围。而善于运用幽默语言的教师则具有亲和力，更容易获得学生的信任，从而调动课堂气氛，激活学生思维，开发学生悟性。生涩难懂的知识通过浅显生动的语言表达出来，使学生能够在轻松的师生交互中掌握知识，提高能力。我深知其中道理，并且我在课堂上也是这么做的。例如在讲授“电磁铁“这一课时，原本在归纳总结电磁铁的性质特征时，要用很长并且不容易上口的文字来叙述，但我担心学生对过于复杂的语句难以理解与识记，于是我灵机一动将电磁铁的性质特征简略为“可有可无、可南可北、可大可小”，在说完六个“可”之后，紧跟着一个“可口可乐”。当时，全班学生都乐了，哄堂大笑。在这样的教学方式中，学生学得开心，记得牢固，我的教学目标也顺利完成了。

2.鼓励学生表达。科学课堂不仅仅是传授知识的课堂还应该是探索的课堂，这就需要学生的自主表达，相互交流，教师与学生、学生与学生之间实现思维碰撞。课堂主体本该是学生，因而教师应当站在一个全新的视角，去关注学生的情感，尊重学生的需要，凸现学生的地位，还学生讲的权利，变“一言堂”为“群言堂”。小学生天性活泼，善于表现，我们教师不要把学生的“接嘴”视为“大逆不道”，既然他们想讲，就应该给他们表达自己的机会，学生“大讲特讲”的同时也是培养他们语言综合概括能力和发展思维的好时机。

3.创设生活化的情境。科学源于生活，生活蕴涵科学。教师在小学科学教学中要充分体现生活化，联系生活，创设生活化情境，激发学生进行科学探究的兴趣，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。例如，在学习空气这一课时，我引用这样一个情境：用漏斗装水，水进不去，先让学生猜测其中的原因，思考解决的方法，探究出其中的科学道理：空气能占据空间。学生自然能找到解决的方法：把漏斗向上顶一下，让空气进去，水自然也进去了。在教学“物体在水中是沉还是浮”时，我选用学生常见的材料：胡萝卜，鹅卵石，橡皮，泡沫，竹牙签，回形针，铁螺丝，小木珠。这些材料学生在生活经常遇见，生活中经常接触的，学生只不过没有很好地把它们作为探究材料进行探究，探究他们在水中是否沉浮。因此在探究时，学生有了先前的生活经验，他们对这些物体的重量、材质有初步的认识，在探究这些物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就比较容易。如果我们的材料是学生不熟悉的，学生进行猜测时，会多走一些弯路。

4.利用多媒体教学，化难为易。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。小学科学教材中部分知识内容抽象，难以理解。教师只是单纯地靠口头讲解，让学生凭空想象，学生难以完全理解其知识内容。例如，在学习“植物怎样喝水“这一课时，活动课堂上无法用实验的形式完全展现，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时，我就借助网络技术和多媒体技术，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。在學习“日食和月食“一课时，学生从来没有见过这两种天文现象，光靠想象是不科学的。使用多媒体给学生播放整个日食、月食的过程视屏，然后再对学生讲解书本上的知识概念，学生在亲眼看过之后对于所学知识就更容易理解了。

5.将游戏融入教学。中国现代著名学生教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的；而严谨的小学科学学习能够似游戏一样诱人，那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戏化的科学海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以发展。”我在教学“植物和我们”一课时，围绕“识别我们食用的是植物的哪个部分”这个内容教学。为了让学生进一步巩固对植物的各部分的认识，并将食物与植物建立对应关系，我通过角色扮演的小游戏来实现教学目标。我让学生将教室布置成菜市场，并让他们自带植物，扮演卖菜与卖菜的角色，然后互相探讨，我们平时都吃了植物的哪部分。我通过这种角色扮演游戏，逐步引导学生正确认识我们食用的是植物的哪个部分，而且根据已有经验将食物与植物建立了对应关系，为感受植物与人类的密切关系埋下伏笔。趣味教学法改变了传统教学的满堂灌式教学，使课堂充满趣味性，学生乐学，都主动地参与到课堂教学中。通过趣味性教学，教师教得轻松，学生学得欢乐，课堂教学效率大大提高。以上只是我对趣味性教学的看法和一些尝试，只是一些浅显的认识。通过趣味性教学提高课堂效率还需我们广大教师积极探索。

总之，随着新课程改革的深入发展，小学科学课程的改革也正在如火如荼的开展，与此同时，对小学科学教学的评价也作出了全新的要求——教学评价要致力于学生科学素养的培养和提高。对小学科学教学进行评价，培养学生的学习兴趣，逐步完善教师的教学方法，提高教师的自身的素质，同时还能激发学生的学习动力，端正学生的科学态度，培养学生的科学精神，从而提高学生的科学素养。