基于欧林三角的自动化专业人才特色竞争力培养研究

刘黎明　刘飞飞　王祖麟

摘 要：目前，自动化专业人才培养在不同程度上存在“理论与实际相脱离，教与学相脱离，学校与企业相脱离”等现象，影响了人才培养质量。从学生特色竞争力的角度看，出现以上现象，正是因为忽略了学生特色竞争力培养的结果。为了培养学生强劲的特色竞争力，需要以欧林三角模型为指导，开拓MOOC和物联网技术资源，引导学生特色成长。

关键词：欧林三角；特色竞争力；MOOC

基金项目：教育部 财政部关于批准2009年度人才培养模式创新实验区建设项目的通知（教高函〔2009〕27号）阶段研究成果。

1 自动化专业人才培养存在的问题

自动化专业以“自动控制的基本原理和方法、自动化单元技术、集成技术及其在各类控制系统中的应用”为主要研究内容，以自动控制理论为基础，以信息电子技术、电力电子技术、传感器与自动检测技术、计算机技术、网络与通信技术为主要工具，面向工业生产过程自动控制及各行业、各部门的自动化，具有"控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施"鲜明的特點，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业。目前，在人才培养过程中，普遍存在“教与学脱节、理论与实践脱节、学校与企业脱节”现象。

1.教与学脱节

在教学内容上，重视理论内容教学，而对学生较为愿意接受的，能与实际结合较为紧密的案例教学、实验教学及实践教学环节及其质量较为忽略；在教学方法上，对简单完成教学任务看得重，针对问题，启发学生思考、调动学生主动学习的积极性注意得不够；在教学理论上，讲授知识多，传授学习的方法、培养能力较少； 在教学关系处理上，对教师的主导作用强调过多，而尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用较少，从而造成学生不爱学的现象；在教学组织上，对活动组织包办得多，而放手让学生自己动手，独立操作，鼓励学生创造性解决问题较少，重活动数量，轻活动质量，引导学生培养观察问题，发现问题，质疑问题，培养创造性思维和能力不够重视；在教学管理上，教风与学风管理、教育质量评估与学生的实际获得性相关性不大。从而，使学生对教学的吸引力不够，教师的教收效甚微，学生的学效果不佳。

2.理论与实践脱节

由于自动化专业面向工业生产过程自动控制及各行业、各部门的自动化，对实践教学需求非常高。然而，在教学实践上，往往存在教学内容重理论，轻实践。由于行业的迅速发展，教材内容更新往往跟不上行业实践的发展，而在教学过程中有些老师不能对行业实践发展较好把握，并将理论与新实践结合起来，仍然坚持老调重弹、照本宣科，使理论与实践脱节，从而使学生在学校辛辛苦苦所学的知识，到毕业时，就被宣布“报废”，让学生难以适应市场对自动化专业人才的现实需求。还有的老师理论研究与教学很前沿，不顾市场实际，所教内容超越当前市场实际需求与实现条件，也使学生在就业中难免陷入“眼高手低”的尴尬境地。

3.学校与企业脱节

由于自动化专业具有"控管结合，强弱并重，软硬兼施"的特点，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业，对企业的实际需求的了解与把握显得非常重要。然而，现在有些高校重理论，轻实际，轻视校企合作的重要性，或者懒于、难于开拓校企合作平台，使学校所传授的知识、技术与企业需求严重不匹配，学生所掌握的知识、技术与市场需求明显不吻合，甚至有些学生连基本的动手操作能力都不具备，使企业难以找到合适的员工。也就不难理解为什么会出现企业招工难与学生就业难的“两难”问题同时出现的现象。同时，企业在新产品开发方面，也难以得到高校知识、技术的支持，而高校也缺乏企业提供的学生实践平台的基础。

2 自动化专业人才培养的问题分析

1.基于欧林三角的分析

欧林工学院认为，工程教育首先是根植于传统的自由艺术传统的，非常强调艺术、人文社会科学和企业管理精神[1]。该学院认为，在当今社会急剧发展、技术日益复杂的背景下，欧林工学院的未来毕业生首先应该深入了解世界的复杂性，学院应教会学生具有其将来从事工程行业所需的创造性，理解工程工作可能对人类社会的福祉所产生的巨大作用[2]。培养未来工程界的领军人物，需要一种跟得上时代要求和工程技术发展要求的培养理念和课程计划[3]。于是，欧林教育项目的课程设计提出了独特的课程哲学框架[4]，即：欧林三角（Olin Triangle Model，见图1）。这是一个由卓越的工程学知识、企业管理学知识和人文社会学科组成的三角模型 [5] 。

而目前，传统的自动化专业人才培养，普遍重视卓越的工程学知识技术的传授与训练，而忽视企业管理精神与艺术、人文社会学科的教育，使学生的学习成长不健全，学习兴趣不浓，创意视野狭窄而使创新能力不强，学生适应企业与市场需求的能力不强，而陷入“三个脱节”的困境。

2.基于特色竞争力理念的分析

欧林三角在横向上回答了工科大学生应该具备哪些素质，构建的是一个横向素质结构。作为工科大学生个体，在各方面知识、能力的发展程度、组成元素层次等方面应该是各异的，这就需要从纵向再构建一个特色能力结构，即大学生特色竞争力结构。大学生特色竞争力，是“指大学生个体所拥有的，但同类型大学生，甚至同专业、同班学生所不具备的素质所形成的独特竞争力。而这部分素质又是将来就业岗位特别需要的，需要经过在职特殊培训，即人力资本理论中的不完全特殊培训才能获得[6]。” 大学生特色竞争力，从大学生个体与企业员工素质角度看，具有相对性；从大学生能力结构看，具体立体结构性。（如图2）

从人才培养上看，大学生特色竞争力的提出，是适应知识大爆炸时代，大学生既不能知识太狭窄，又不可能任何知识都精深的实际情况。因此，目前大学生的学习，要求大学生综合自身实际、社会实际与专业实际等情况进行综合思考，做出具有自身特色的选择性学习，成长为具有较强竞争能力的特色性专业人才。

然而，目前传统的自动化人才培养，仍然是统一的大纲、教学内容、课堂，课后及专业外内容的选择性学习内容与平台严重缺乏，选择指导与选择能力培养几乎没有，是一个普遍的问题。即使是选修课程，数量与范围及选择指导也非常有限。如此培养的自动化人才千人一面，没有特色，很难适应企业与市场对自动化人才多样化的需求。从而，必然造成就业市场上的两难窘境，更造成年轻人力资源的浪费。

3 自动化专业人才特色竞争力培养实践探索

1.开发欧林学堂

按照欧林三角模型，笔者所在学院自动化专业大力开发培养学生综合能力的综合素质拓展平台，即欧林学堂。在卓越的工程学知识与技术的培养方面，课堂教学上，实行“大班上课，小班讨论”的模式；课程建设上，实行“2-5-1”模块化课程设置；学习方法上，实施老师、高年级学生、低年级学生组成的闭环式互助、传递式学习；学习动力上，实施项目化、任务式学习驱动[7]；质量保障上，实施独特的考评结合、考做结合等“质检机制”。在人文社会学科知识与素质的培养方面，堅持每天集体晨炼，每周集体演讲与报告，每年棋牌、美、艺自修汇报表演，班务轮职完全自主管理等素质教育。在企业管理精神方面，除了班级自主、轮职管理外，与周立功公司等企业长期合作，经常深入企业调研、实训与顶岗实习，并参与相关问题的分析与解决。在创新能力的平台建设上，除了参与解决企业实际问题外，还在全院范围内建立了若干兴趣欧林小学堂，使每个学生都能找到（或组建）自己满意的自主成长的第二课堂。欧林小学堂依兴趣由学生自愿组建，由专业老师或特长老师负责指导，欧林学堂办公室负责日常服务工作，大大增强了学生学习的特色选择性。欧林学堂的建设，较好地解决了教与学脱节、理论与实践脱节、学校与企业脱节的客观条件问题。

2.引导特色成长

按照特色竞争力培养理念，为了培养大学生特色竞争力，除了培养一般能力和核心能力的传统教育外，就应该建立学生特色学习的指导机制，特色学习的选择平台，特色锻炼的实践基地。在指导机制上，要求充分发挥班主任、辅导员、学习生涯规划老师、就业指导老师、专业老师及实训与实践基地指导人员等全员参与，依据大学生心理特点与成长愿望等内在基础，根据行业与社会发展趋势等外在环境，以及校院实际条件，进行科学、合理的选择能力培养与选择学习指导。在选择平台上，目前很多高校都更加重视学生社团建设了，同时，笔者所在学院，还特别重视全员参与开发欧林学堂，大大提高了学生学习的选择性与特色性。在特色锻炼的实践基地上，社会、企业与高校也普遍认同了校企合作的重要性，但对人才培养的校企合作机制尚不太有力，往往是作为校企科研合作的附加条件或附属品，实际效果不尽如人意。但笔者所在学院在探索校企人才培养合作方面做了大量有益的探索，如江西理工大学—周立功公司3+1创新人才培养基地，十几年来为周立功公司及社会培养了大批优秀自动化人才，较好实现了校企人才培养（人力资源建设）的共赢[8]，也较好地解决了高校与企业脱节、理论与实践脱节的问题。

3.开拓MOOC和物联网技术资源

随着互联网的迅速发展，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）将以其独特的优势开拓自动化专业学生的学习途径，拓展大学生学习的特色选择性。目前普遍认为，该课程具有如下优势：一是使学生能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程；二是没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制[9]。因此，为了提高自动化专业大学生的培养效率与质量，应该大力开发和利用好MOOC资源，建立MOOC学习及其管理机制。同时，笔者所在学院，还大力研发物联网实验、实践学习平台，大大提高自动化专业学生实验学习与研究的效率和效益，提高实验设备的利用率，为人才培养质量的提高提供技术保障，充分发挥学生自主学习的潜力，解决教与学脱节的技术问题。

参考文献

[1] Nortel， Leveraging it to create an innovative， cooperative， student-centered curriculum， Case study， Franklin. W.Olin College of Engineering， 2009.

[2] Alvin P. Sanoff， Creating a master piece at Olin College of Engineering， Prism， September 2000.

[3] Olin College， Course Catalog 2009 -10， Olin Mission state-

ment， 6.

[4] Olin College， Course Catalog 2009 -10.

[5] 李曼丽.独辟蹊径的卓越工程师培养之道-欧林工学院的人才教育理念与实践 [J].大学教育科学，2010（2），91-96.

[6]刘黎明，王晓华.高校辅导员培养学生特色竞争力的思考[J].高校辅导员，2012（6）.

[7]刘黎明，王祖麟.基于校企协同的工程教育项目驱动研究[J].佳木斯职业学院学报，2014（9），191-192.

[8]刘黎明.对称性共赢的“三三一体化”校企合作育人模式研究[J].开封教育学院学报，2014（11），73-74.

[9] MOOC教育模式席卷中国 可学开放免费大学课程， http：//edu.qq.com/a/20130329/000243.htm