目标引领 模块整合 任务驱动

鲁仲耿

摘 要：职业生涯规划是职业指导的重要内容，是为了帮助中职生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业和转换职业。针对目前中职学校学生职业目标相对模糊，缺乏自我规划的实际，通过基于“方案设计”为任务驱动的教学方法，对及早培养学生树立职业意识、规划意识，养成良好的行为习惯和不断提升专业能力、学习能力、创业能力等综合能力，具有较强地教学针对性和实效性。

关键词：方案设计 任务驱动 职业生涯规划

2008年12月，国家教育部在《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和《关于印发中等职业学校德育课课程设置教学大纲的通知》中，把职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等课程作为必修课列入了中职学校德育课程体系，并于2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生全面开始实施。《意见》《通知》同时明确指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。这充分说明了职业生涯规划等课程在实现中等职业教育培养目标过程中的重要性和必要性。

基于德育课教学的新大纲要求，笔者尝试转变传统的德育课教学方式，经过六个学年的改革与实践，提出以学生完成“职业生涯规划”的课业设计为载体，通过“目标引领”“模块整合”“任务驱动”的方式，倡导学生通过“课业”设计的实践活动，在自主、合作、探究的过程中，加深对理论知识的理解，并实现对理论知识的实践运用目标，从而实现德育课的学科性或理论性与活动的体验性或实践性的有机统一，切实提高德育课的教学针对性和实效性。

一、目标引领，任务驱动，内化学生思想意识

中职阶段是一个人从青春期向成年期转变过渡的重要时期，也是人的自我意识发展、完善的重要时期。正确地认识自我、评价自我、悦纳自我，有效地控制自我、科学地发展、完善自我，有助于一个人增强自信心，健康地生活。目前，中职学校的很多学生存在着自我认识不足的问题，特别是在职业领域，不了解自己，不知道“人职匹配”，对未来没有信心、没有目标。从而导致他们在校无心学习，对本专业的知识和技能一知半解;就业时，不知所措，或眼高手低、或好高骛远，显得茫然无措。

凡事预则立，不预则废。职业生涯规划就是建立在自我的分析基础上，它要求在设计自己的职业生涯方案时，首先对自身的内在心理特征进行分析、测评，引导学生学会科学的认识自己，包括职业兴趣、职业性格、职业能力和职业价值观。这可以帮助中职生对自己的价值进行重新定位，引导中职生评估个人目标与现实之间的差距，进行角色领悟、角色认知，帮助中职生增强发展的目的性与计划性，提高职业素质、职业能力，明确奋斗的方向，让学生的学习、实习过程变为实现自己职业理想的奋斗过程，及早进行职业储备，对自己的未来发展有一个清晰地认识与充足地准备这对学生顺利选择职业、准备就业、获得职业、适应职业和转换职业，具有特别重要的意义，也是中职学校德育课教师义不容辞的责任和义务。

二、模块分解，全程推进，指导学生方案写作

职业生涯规划课程教学和职业生涯规划方案设计是一项理实结合的系统工程，必须有计划、有步骤、分阶段、有组织的实施。

1.将方案设计进行内容上的分解

职业规划是一种人生的经营战略，它包括设立人生的职业目标，以及制订一系列如何达到这些目标的计划和行为。为了克服学生的为难思想和便于职业规划的写作，在教学过程一开始，我们就将职业生涯规划方案本身进行模块分割，将复杂的事情简单化。一种分法是分为四个模块：自我分析、职业目标、阶段步骤和具体措施;第二种分类是分为三个模块：“是什么？”（近中长期的职业目标）、“为什么？”（个人兴趣爱好特长等自我分析、专业分析和职业行业、社会家庭区域发展等机遇分析），“怎么样？”（阶段步骤和具体措施）。

2.根据方案设计写作的模块进行教学重构

职业规划与指导是一个综合性的教学活动，涉及多方面的知识和能力，在职业规划与指导的教学过程中与方案设计写作结合，做到相互渗透，进行知识的迁移和转化。笔者采用的是高等教育出版社出版的教材，依次包括“职业生涯规划与职业理想”“职业生涯发展条件与机遇”“职业生涯发展目标与措施”“职业生涯发展与就业创业”和“职业生涯规划管理与评价”五个单元，教学容量比较庞杂，教学时间紧张。笔者根据学生的不同专业和方案设计的写作模块进行教学内容重组及教材活页处理，特别是选择重点、难点与热点，发挥教材对学生职业生涯的四个导向作用，即引导学生进行自我盘点、引导学生解读职业和社会、引导学生树立职业理想目标、引导学生确立目标实现的阶段步骤和具体措施，以充分挖掘和注重职业学校教材的“职业性”与学生角色转换中的“准职业人”特点。

3.将课程与任务进行融合

根据新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，笔者尝试使用讲述、讨论和分享、联想和想象、角色扮演等教学方法，采取理实结合、师生互动、案例情景等来进行教学。讲述法是对教学中涉及的理论知识进行适当的讲解，让学生有针对性地进行学习，以达到解惑的目的。讨论和分享是在教师的指导下，就职业生涯定位问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难;并能引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究、共同分享合作的乐趣。联想和想象是充分调动学生的感观，就职业生涯描绘进行美好的憧憬。角色扮演是让学生扮演指定的故事场景中的人物，加深学生对某些特定职业的理解，培养学生尽早树立职业规划意识。如挖掘本校优秀毕业生案例，通过对学哥学姐的学习、创业经历的学习，增强亲切感;将本土性的职场成功人士的案例引进课堂，拉近学习距离;融合媒体和网络的材料（如杭州日报每周的“上班”板块等）;教材中丰富多彩以中职生为模本的配套案例;员工培训与励志教育的讲座和碟片（如李强、余世维的员工精神等）;对前几届学校学生参加全国“文明风采”的优秀范文进行剖析;开展配套的小测试、小社会实践活动，开展评价改革，如对职业兴趣、职业性格、职业能力和职业习惯等自评、互评、教师评等，正确认识自我，提高学习积极性;以“职业生涯规划方案设计”为抓手和贯穿的红线，期末时人手交一篇设计方案（一票否决制），“一纸”考试以案例分析为主，解决实际问题，达到学以致用;开展“握手企业家、引领职业路”等职业指导活动;开展职业生涯规划方案交流评选活动，择优推荐参加各级各类中职生“文明风采”职业生涯规划征文大赛。同时充分借助多媒体课件进行辅助教学。总之，让课堂最大限度地调动学生的学习主动性，让学生主动参与，真正做到以学生活动为主。endprint

三、统整结合，动态磨合，提升学生实践行为

与实际教学平行进行的是，我们设置了一个方案指导环节，在明确方案写作的原则（择己所爱、择己所长、择己所利、择世所需），步骤（认清自我、了解职业、把握机遇、准确定位、路线确定、动态调整）等基础上，有针对性地进行整体和个别的指导。同时根据教学的进程，确立一个方案写作的具体时间表，明确阶段性的任务，然后结合自身的实际情况查漏补缺，再进行整合和磨合，不断地完善方案，力求达到写作目的要求，确保人人在期末之前完成一篇较高质量的方案。

职业规划是个变动的过程，在做完规划后学生还需要不断的修正，以适应种种变化，如社会的变化、行业的变化、环境的变化以及个人想法和资源的变化。在职业生涯发展变化与社会需求的变化中，不断修正、优化职业生涯规划，主动适应各种变化，积极发展职业生涯规划。

笔者认为，当前德育课的“理论性”和“活动性”不是割裂的两个属性，应该是一个有机的统一体，既要追求理论的合理性，又要追求活动的有效性。所以，我们不能简单把德育课教学当成知识（理论）教育硬性灌输给学生，而应让德育回归学生的生活世界，让学生参与德育实践活动之中。只有让学生通过各种主体德育实践活动，获得亲身体验，真切理解规则产生的意义，从而将外在的道德要求转化为自身内在的需求。所以，德育学科学业评价的新理念，也不应该再停留在学生对课程内容的识记与理解的层次，而应该更加注重学生的实践体验，关注学生在体验式、探究式、参与式等课业实践活动过程中，增强其对课程知识的理解，并运用相关知识解决实际问题，不断提高和落实课程的教学目标，促进学生综合能力、情感态度的发展。正如教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课业评价以课业为载体，激励、唤醒和鼓舞学生在课业实践活动中探究、体验和感悟，能增强德育课的教学实效性。基于“方案设计”的中职生涯规划课程教学的实践与研究的教学方式，以学生实际或亲身经历的真实事件为载体，突出学习中的体验和反思，会让学生对职业意识、职业道德、职业素质、职业理想、生涯规划有所感悟。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。职业生涯规划也不能只停留在“不想当将军的士兵不是好士兵”的豪言壮语和激情之中，计划固然好，但更重要的在于其具体实践并取得成效。在整个职业生涯目标计划的实施过程中，行动力是关键。如果做好计划而不去执行，前面付出的努力就等于白费工夫、毫无意义。只有指导学生在学会如何运用科学的方法、采取可行的步骤与措施管理自己的同时，学会反思，把理想目标与行动结合起来，在日常学习生活中养成良好的行为习惯和不断提升专业能力、学习能力、创业能力等综合能力，职业生涯规划设计方案才能发挥它应有的作用。

参考文献：

[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]丁振国.就业指导教程[M].北京：中国地质大学出版社，2002.

[3]张海春，段彦艳.国外中学生职业生涯规划概览[J].管理与教学，2008（36）.

（作者单位：杭州市临平职业高级中学）endprint