对以岗位职业能力为导向的高职英语教学改革的思考

黄影途

摘 要：本文从教与学两个方面探讨了高职院校公共英语教学存在的问题，并就如何以岗位职业能力导向进行高职英语教学改革进行阐述。

关键词：高职 岗位职业能力 英语教学 改革 思考

随着国家对职业教育的日益重视，高等职业教育发展突飞猛进，高职院校已近1300余所，在校生近800万人。以“服务为宗旨，就业务导向”的现代职业教育理念和“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式正在各高职院校全面展开，以岗位职业能力为导向的教育教学改革不断深入，高职英语课程对培养复合型技能人才具有重要作用，因此，如何进行英语教学改革、在有限的课时内让学生掌握更多的有用知识和能力，是每一位高职英语教师要认真思考的问题。

一、高职英语教学的现状

1.教师的教学现状

由于高职的英语教师大部分都是从大学本科英语专业毕业的，没有职业教育的背景和社会、行业、企业的工作经验和阅历，缺少职业教育的特点，在教学过程中往往按照学科教学的思路较多，注重英语知识的完整性教学，但对学生所在专业未来的工作岗位、职业能力对英语知识的要求掌握不到位，从而造成授课时专业针对性不强，很难吸引大部分学生的兴趣。

同时，由于各高职院校的英语教师队伍还不能完全与学校的快速发展相适应，造成许多英语教师每周教学工作量都在12～16课时，极少部分教师达到20课时，造成一些英语教师每天忙于教学，没有更多的时间给自己“充电加油”，进修学习的机会也不易安排，在新知识的学习和掌握上稍为落伍，这对提高教学质量极为不利。

2.学生的学习现状

随着高校招生规模不断扩大，一些高职院校的生源质量却逐年下滑，职业院校的生源多是高考生和五年制高职生，招生录取的分数线逐年下降。以广西壮族自治区高职录取分数线为例，从2008年、2009年的最低录取分数260分、262分，降到2010年、2013年的最低录取分数210分。目前200分，一些民办高职甚至将最低录取分数降到120分，高职学生的英语水平总体下降，整体文化基础课与本科生相比较差，部分高职学生的英语基础薄弱、词汇量较少，缺乏学习的主动性，学习能力相对较差，在听说方面由于心理惧怕，基本上不敢用英语进行表达和交流。

二、以岗位职业能力为导向进行英语教学改革的思考

高职英语教学应与各专业人才培养方案紧密联系，要了解各专业的社会和企业对毕业生的知识和能力需求，了解各专业未来的工作岗位和就业方向，根据岗位职业能力的要求做好教学设计和组织教学，为培养高素质技能型人才服务。

1.树立现代职业教育理念

高等职业教育的目的，是为企业和社会培养实用型高技能人才，而教师的职业技能水平和素质，直接影响着职业教育质量。首先，每一位高职教师都应自觉树立现代职业教育理念，学校可以通过邀请职业教育专家到校开展理念方面的讲座，安排组织教师到教育部指定的培训基地学习，同时在学校内开展转变教育理念大讨论，使得现代职业教育的思想深入人心。其次，有计划地安排教师到企业顶岗实习，将老师作为企业的临时员工安排在企业真实岗位上工作，了解各专业对应岗位的基本流程，以提高教师技能和素质，并据此对专业词汇和专业日常用语进行整理。最后，组织相关教师研讨和制订具体的教学计划和授课计划，并实施。

2.明确岗位职业能力的要求

英语教学团队要和各专业负责人共同探讨，到企业、行业调查研究，充分听取企业专家的要求，在此基础上，确定出各专业的岗位职业能力要求，为开展有针对性的制订英语在各专业教学中的人才培养方案打下基础。例如，工业分析与检验专业是学院重点建设专业，是广西壮族自治区首批特色专业、自治区优质专业，主要培养具有现代分析检测能力的高素质技能型专门人才。毕业生主要面向石油、化工、轻工、制糖、医药等行业，从事企业原材料的分析检验、产品的质量检测工作，也可以在产品质量技术监督、环境保护、产品开发部门等事业单位从事技术服务工作。在英语方面要求学生首先通过高等学校英语应用能力考试，掌握相应的专业英语词汇;其次学习掌握分析专业英语，能进行分析专业英语的阅读、写作训练，能够较为熟练地与本专业的外国专家交流，能够阅读分析专业的英语资料。

3.加强专业的职业性

研究表明，语言教学的内容越接近学习者的实际需要，就越能激发学习者的兴趣，也就越可能取得成功。例如制糖生产技术与管理专业，由于广西的制糖占全国糖产量的60%以上，许多国内外的制糖专业经常到学院交流或讲座，而且每年在广州都要召开国际性的大型学术会议，进行技术、经验交流。因此，英语教师在教学内容的学习安排上，要多与工作实际、行业标准相对应，在岗位能力的要求下，设计职场情景或仿真的工作环境进行教学，加强学生模拟工作场景下的听说能力的培养，将专业词汇、日常用语、常用句型、专业阅读材料进行整理共享给学生，培养他们将英语与专业相结合的学习能力。

4.创新教学方法

教师要根据各专业对岗位能力的要求不同，灵活运用不同的教学方法，充分发挥学生各自的学习主动性、能动性，通过启发式教学引导学生“学会学习”，找到适合自己的学习方法。教学过程中，教师可以在每次课结束的时候，安排一个学习任务，采用任务驱动，要求学生根据任务设计场景分组完成，并在下次上课时，由每个小组上台展示他们的研究成果，这样既可调动学生的学习积极性，又能考察他们的基本英语表达能力。

5.改革考核方式

加强过程性考核，学习是一个过程，不能用一纸试卷就定一个学生的学习效果。专业不同，对需要掌握的英语短程能力也会有不同的要求，在不同的岗位职能力要求下，高职英语考核方式应该带有高职特色。许多高职院校的英语课都是在大学一年级开设，共两学期，教师可以通过平时课堂表现、每次布置的任务完成情况、课堂中的小演讲、同学之间互评、阶段测试、高等学校英语应用能力考试的成绩等多个方面给出一个按一定比例的成绩。这种考核方式的改革，形式多样，注重过程，并能激发学生的学习潜能，让学生在做中学，学中做，从而实现职业教育的目的。

三、小结

总之，高职院校英语教学改革应融入专业建设之中，让学生既学到英语的基本知识，又掌握与岗位相适应的英语应用能力，成为对社会、行业、企业有用的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]黄光芬.高职学生英语自主学习能力培养问题与对策[J].外国语文，2010（4）.

[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.

[3]高清.形成性评价在高职英语教学中的运用[J].职业技术教育，2007（29）.

[4]王黎明.高职商务英语工学结合人才培养模式探究[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（10）.

（作者单位：广西工业职业技术学院）endprint