教育技术在英文经典影视赏析选修课中的应用和探索

张晓青+贾思明

摘 要：随着高职教改的全面实施，现代化教育技术在英语课程中的普及已经成为大势所趋。如何有效地将现代教育技术融入高职英文经典影视赏析选修课英语教学中，现代教育技术与英语课程整合的关系是什么，现代教育技术在英文经典影视赏析选修课课程整合中发挥着怎样的作用，这些都是摆在每位高职英语教师面前的非常有研究价值和探讨意义的课题。本文就以上问题展开探讨。

关键词：现代教育技术 高职英语 课程整合 教学模式

不同的经历产生不同的大脑认知结构。当今的高职生，由于生活环境和生活方式（数字化世界）的不同，思维模式已经发生根本改变。他们是“数字土著”的一代，而我们这些教育者则是“数字移民”。当今教育面临的一个最大的问题是：我们这些“数字移民”的教育者，说着过时的语言（前数字化时代语言），正在吃力地教着说着一种全新语言的“数字土著”们——他们的大脑对信息进行重组、过滤、记忆的内容比过去少，因此，如果想要抓住他们的注意力，教师必须学会用学生的语言和方式与之交流。基于上述思想，笔者尝试将教育技术与英文经典影视赏析选修课有效结合，努力培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识公民、思辨型公民。

一、教育技术应用于英文经典影视赏析选修课的理论依据

奥苏贝尔的意义学习理论是教育技术应用于英文经典影视赏析选修课的最重要的理论依据之一。先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习。有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。

教育技术学是一门从技术视角研究与实践教育、教学与学习的学科。它是一门交叉学科，涉及教育和技术两个领域，其核心就是利用技术服务教育，改进人类学习。当代教育界普遍认为教育技术的应用对语言学习有突出贡献。现代教育技术对在教学中为学习者安排先行组织者这一策略提供了更为方便的途径，同时为“支架式教学”“情景教学”和“探究学习”等教法提供了强大的技术支持。

《大学英语教学大纲》明确指出，“录音、录像、电视、计算机等现代教学手段，对提高英语教学质量作用显着，应大力推广，充分利用”。故此，教育技术应用于英文经典影视赏析选修课教学既是顺应英语课改的大势所趋，又能以学生发展为本充分考虑不同学生的能力倾向和兴趣特点，值得探究。

二、现代教育技术与“数字土著”认知特点的对接

日常的英语教学中常用的现代教育技术媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。依据英文经典影视赏析选修课的教学要求，教师通过简易的操作把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、书写、应用等语言教学的信息调出，使之在不同的界面上流通，吸引学生参与学习，这样英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行。高职生思维跳跃性大，以感性思维为主，利用现代教育技术教学较好地遵循了高职生的认知规律，使学生由被动地接受转为主动地参与，从而更快捷、更有效地完成教学任务，全面提高了教学质量。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息主要通过哪些途径，另一个是关于记忆持久性的。前者实验表明：人类获取的信息83%通过视觉，11%通过听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。这种通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课所获得的要多得多。后者实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明教育技术应用于英语教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。教育技术应用于英文经典影视赏析选修课贴近高职生的认知特点，利于知识的获取和保持。

三、教育技术在英文经典影视赏析选修课中的应用

英文经典影视赏析选修课教学过程由六个步骤组成，包括导入部分（Leading In）、重点情节串讲（Plots）、提出问题（Questions）、影片播放（Films）、影片总结（Summary）、 问题讲解（A），简称LPQFSA教学模式。

1.第一步搭脚手架

即教师通过PPT展示Leading In和Plots部分。Leading In部分内容包括：英文简述电影背景，包括上映年份，获奖情况，主要演员等;影片主要人物通过从剧中截图并配英文名字加以展示，教师可简介他们相互间的关系;经典台词：从影片中截图或截频并配中英文双语字幕加以展示。此间教师可穿插引导学生浏览相应教材上的生词表。Plots部分内容包括：用简洁的英语对影片情节进行分层;通过图、表等多种形式对相应情节中的人物关系及故事脉络用简练的英文进行归纳总结;相应截图或截频。

此部分的教学实施集中体现了支架式教学理念，即“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。”endprint

通过Leading In和Plots部分，学生了解了影片背景、人物关系、故事脉络及语言要素。这无异于盘旋上升的楼梯，有助于他们的后续学习。将知识由繁化简、化整为零是支架式教学法在英文经典影视赏析选修课教学过程中的合理应用。

2.第二步进入情境

即鼓励学生提出与影片相关的问题，教师可以选择有意义的问题进行回答，以便他们能更好地理解影片;并通过PPT给学生布置3～5个思考问题，要求他们带着问题观看影片，旨在根据一个个不同的问题，逐步深入到影片的核心，挖掘思维的深度。

此部分的教学实施集中体现了情景教学理念，即通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它有助于充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

3.第三步独立探索

即介于英文经典影视赏析选修课课时少，教学任务重，抽出大量的课堂时间来看电影不现实，而且从输入量看，不间断播放几个课时也不符合适量的原则，所以高职生利用业余时间通过电脑、Ipad等各种途径自主学习成为一种必然。

此部分的教学实施集中体现了探究学习理念，即在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合高职生的认知发展规律。

4.第四步个人展示

即经过小组协商、讨论后，教师请几位同学概括影片主要内容，以点带面促进同伴间的协作和竞争。学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。然后教师通过PPT展示Summary部分，对影片的中心思想进行概括总结。

在此需要注意的是：不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，协作完成一定的任务，共同解决问题。在这个过程中，学习者可以看到、听到与自己不同的理解，从而超越自己，对知识更深入、全面地理解。与此同时，学习者在聆听、理解和辨别、推断、概括自己和他人观点的同时，也可以不断反思自己的认知过程，在与他人的协作会话中进行高水平的思维活动，从而形成更丰富、更灵活、更深刻的理解。

5.第五步教师答疑

即收取学生作业后，教师通过PPT展示 Questions 部分内容，即给出根据影片内容所提问题相对应的英文答案和截取的影片支撑片段。通过此部分的讲解和展示截取的影片片段，使学生对一些关键或困惑的影片内容加深了理解，升华了影片的主题思想。

赫尔的学习理论即行为原理认为，行为是由一系列或者一连串相连接的习惯构成，每一种习惯都是刺激—反应的联结，在强化中最终形成。他认为，学习是有机体适应环境的一种重要手段，是有机体获得刺激—反应的联结能力，学习进行的基本条件就是在强化情况下的刺激与反应在时间上的接近。在英文经典影视赏析选修课教学过程中，如果要让学习者一直保持旺盛的学习状态，那么就必须注意不断增添新的刺激，并且对刺激不断地进行强化。

四、教育技术在英文经典影视赏析选修课中的作用

教育技术应用于英文经典影视赏析选修课中的益处是显而易见的，总结起来主要有以下几点：

第一，教育技术应用于英文经典影视赏析选修课有利于激发学生的学习兴趣，刺激学生的思维，让高职生一节课有多个兴奋点，使教材和媒体之间优势互补。

第二，影视片信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息、吸引“数字土著”的眼球。

第三，教育技术的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，能改善教学环境，优化教学结构。

第四，教育技术应用于英文经典影视赏析选修课有利于启迪学生的心灵。通过分析视频中人物和故事情节，因势利导帮助学生明事理辨美丑，指导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生成为德才兼备、思想先进、具有责任感的人才。

第五，教育技术应用于英文经典影视赏析选修课有利于学生综合素质的提升，即有助于帮助学生达到语言能力和思想素质双丰收。

任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在劣势、不足，既有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。教育的最终目的就是要发挥其所长，弥补其不足。虽然教育技术应用于英文经典影视赏析选修课很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用，但其实践教学时间短、经验不足，很多方面还有待探索和实践，只能作为英语课堂教学的有益补充。

五、小结

汤普金斯在《沮丧者教育学》中讲到，“直白地说：作为一个教师，她的困扰在于没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西。”尽管汤普金斯说得很露骨，但是这的确是现状，即便不是，也是我们教师某一个时间的状态。

英文经典影视赏析选修课利用影视片段营造一种外语气氛，使学生在这种半真实的语言环境中学习语言，了解目的语国家的文化，感受文化差异，从而增强语言交际能力和跨文化交际能力。这种融语言于文化背景之中的外语教学手段不失为激发学生学习兴趣和热情，提高学生外语听说读写译综合能力的有效途径;同时，教师选取恰当的人物、故事情节进行思想教育，更生动、形象、有说服力，从而增强了教学的实效性。多媒体的教学方法更加贴近高职生此阶段的认知特点，从而能够因势利导，在“抬头率”提升的同时，真正使教学内容达到“入耳、入脑、入心”，最终“入行动”的效果。基于此，笔者认为为了避免学生对于语言学习感到枯燥以及厌倦，换一种方式让他们感受到语言学习的乐趣，教学效果会更好。

参考文献：

[1]高明书，卢强，教育心理学[M].北京：北京出版社，2007.

[2]帕克·帕尔默.教学勇气[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

（作者单位：北京农业职业学院）endprint