简论翻转课堂式教学模式在技工院校的应用

曹乃龙

摘 要：在技工院校顺利实施翻转课堂式教学模式，首先要对该模式的内涵有清晰的认识，认清其实质;还要结合学校实际，厘清该模式是否有实施的必要性;最后要思考该模式的实施需要哪些保障。

关键词：翻转课堂 内涵 保障机制 实施

一、翻转课堂式教学模式的关键要义

对翻转课堂有不同的定义。有的定义为“翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式”;有的定义为“在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态”;还有的定义为“传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成了翻转课堂”。

无论是何种定义，究其源可找出几个关键要义。

1.时间的翻转

这里定义的时间可分为课内时间和课外时间。课内时间即为课堂上的时间，以前课内时间几乎都是以教师为主体，教师在课堂上讲授知识，翻转课堂后，课内的时间几乎是以学生为主体，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。课外时间即下课后的时间，在传统教学模式下，学生要在课外时间内完成复习、写作业、预习等任务，而实施新模式后，学生在课外观看视频中教师的讲解。这里时间的翻转，并不只是简单的时间交换，其实质在于让学生有更多地与学生、教师、专家交流的时间，有更多在课堂上接受教师答疑解惑的机会。

2.角色的翻转

角色的翻转，简而言之是以教师为主的教学转变为以学生为主的学习。教师由知识的传授者、资源的控制者、学生的评价者翻转为知识的引导者、资源的呈现者、学生的促进者。这样的课堂不再是教师的一言堂，不再是教师讲、学生听的模式，而是学生提出问题、教师引导学生解决问题、学生与学生讨论问题并提出解决方案的过程。在这个过程中，教师从主动变为被动，从主导变为引导，学生由被动变主动，学生的课堂参与性得到激发。

3.教学程序的翻转

教学程序可简单分为教师的教和学生的学。在传统教学模式下，教学是从教师在课堂上的知识概念讲解开始的，然后是教师提问学生、布置作业等，最后以学生的考试成绩结束。也就是说教师的知识传递发生在课堂上，而学生的知识内化发生在课外。在翻转课堂模式下，教学是从教师提供视频等数字材料、布置相关任务开始的，视频等知识的传递是学生在家里或课外完成的，而学生通过在课堂上向教师提出自己的疑惑、与同学讨论问题、完成项目来完成知识的内化，这样知识传递和知识内化实现了翻转。

二、实施翻转课堂式教学模式的必要性

1.遵循学生的身心发展规律，有利于调动学生的学习兴趣

技工院校的学生比较活跃，他们大多数是中考或高考的“失败者”，因此他们厌倦了坐在教室听教师枯燥的讲解，对文字材料很头疼，对动画类的视频教材却情有独钟。因此，学习材料由文字类转变为视频等数字材料，使学生的学习不再枯燥，极大地激发了他们的学习意愿。

此外，由于教学视频短小精悍，一般都不超过10分钟，这也符合技工院校学生注意力集中时间较短的特点。这样他们能比较专注地学习视频传递的知识，而且由于数字平台还提供了交流区或聊天软件，学生可以一边学一边玩，他们不再认为学习是枯燥的，而是在玩中学、学中玩，学习兴趣得到提高。

2.遵循小步子教学原则，有利于培养学生的自信心

小步子程序教学是教师把学习内容分为许多具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步。最初的步子很容易，之后难度逐渐增加。翻转课堂式教学模式下的视频学习正是遵循小步子教学原则，视频具有暂停、回放等多种功能，学生可以根据自己的实际情况自我控制，学完一个小视频，接着学习下一视频，这样就能逐步完成教师所要求的任务。

由于学生在家里看视频的时候可以自己掌控节奏，这使学习能力和接受能力相对来弱一些的学生可以不断地看、反复看，而不必像以前那样追赶老师要求的统一进度。由于每个视频都是一个简单的教学任务，而且最初的视频中学习任务很容易，学生完成后会获得成功感，这种成功感能激发学生的学习动机。学生学完一个小程序，教师要给予肯定，接着学习下一程序。让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，这样学生不断体验成功的快乐，树立学习的自信心，学习效果必然提高。

3.遵循因材施教原则，有利于促进学生的发展区

因材施教是教学中一项重要的教学方法，即教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每位学生特点的学习方法，开展有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。每位学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识快，有的学生则相对慢一些，而教师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一位学生。用视频的形式，在课前让学生先学习，能较好地解决这一问题，起到预习的效果，是个性化教学的体现。

由于知识的学习是放在课外进行的，课堂上教师不再是教学内容的传播者，不用再花费大量的时间去讲授，而是针对学生在学习数字材料过程中的疑难问题进行探讨与解答，或是引导学生进行解决问题的方案设计。而且由于学生与学生之间的交流互动加强，教师也可以空出时间去关注每位学生的学习水平，根据个人的实际情况，提出每个人的“最近发展区”，促进不同水平学生的发展。

三、实施翻转课堂式教学模式的保障机制

1.更新教育理念

要想顺利实施翻转课堂式教学模式，首先要树立教育变革的坚定信念。很多教师都已经习惯了固有的教学模式，在原有的课堂教学模式下，他们游刃有余、毫不费劲。而实施翻转课堂后，教师实际上需要学习的知识更多，需要花费的心思更多，内心的“惶恐”更多，所以如果没有要变革的信念，很多教师是不愿意实施这种模式的。其次，要有新的资源观。以前教师是资源的掌控者，是学生知识汲取的唯一输送者，而学生学习的资源基本上来自于教材。翻转课堂后，教师要大力开发课程资源，变教师上课资源为学生学习资源。这里的学习资源包括视频材料、交流平台、考核资料等。再次，要有新的教学观。教学观就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。实施翻转课堂后，教师要由“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，使学生成为课堂的主人，让他们畅所欲言，主动参与，自主探究。endprint

2.增强师资力量

要实现翻转课堂，教师是关键。相比传统课堂的教师，新模式下的教师必须具备更高的教育信息化素养和引导学生学习的综合素质。翻转课堂的第一步就是要求教师创建教学视频，这对非信息专业的教师来说是一大挑战。虽然大多数教师都使用电脑办公，但一般也仅限于浏览网页、使用文本和数据表格、制作PPT等，与教学视频编制相关的系列技能基本没有。因此，要实现翻转课堂，就要加强对教师信息素质能力的培训。在新模式下，知识的传递主要在课外进行，知识的内化主要发生在课堂，因此如何支配课堂上的时间是课堂是否具有“生成性”的关键。翻转课堂要求教师能够通过设问、情景设置等方式来引发课堂的对话和讨论，通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。而这些都需要教师提前做精心的准备，在课堂上进行细致的观察，从而达到促进学生发展的效果。相较于传统的教学模式，这对教师的业务水平有着更高的要求，需要教师在培训和学习交流的平台上逐步成长。

3.提高学生学习主动性

翻转课堂将学习主动权交给了学生，学生需要在课外观看教学视频，并完成相关练习或考核，如果有什么疑问，在互动平台里进行咨询或讨论，然后在课堂上有针对性地提出问题，在教师的引导下和同学讨论问题，提出解决问题的方案。这一切的顺利实现都必须依靠学生的学习主动性才能完成，而现在的学生大多不善于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。因此在实施翻转课堂的过程中，教师要注重对学生自主学习能力的培养，使学生在课余观看教学视频后，完成课余练习并在互联网中查找资料、总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论，使知识真正内化。

4.提供相应的网络设备

要使翻转课堂式教学模式变得可行，有赖于互联网的普及和充足的计算机设备。计算机技术在教育领域的应用，促使学生可以通过互联网去搜索问题的信息，不再单纯地依赖教师去传授知识。翻转课堂的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。网络不言而喻的重要性与现实中的网络速度较慢的矛盾，是制约翻转课堂式教学模式的关键。因此要想实现翻转课堂，就要通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径来提供顺畅的网络学习环境。此外，由于每位学生都要在课外通过电脑来学习教学视频，因此如何保障每位学生都拥有一台电脑、拥有学习的时间和空间也是一个重要问题。对于有条件的学生家庭，可以建议购买电脑;而对于没有条件的学生家庭，则需要学校提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间对学生开放，或者给每个小组提供一台电脑，轮流让没电脑的学生学习。

总之，实施翻转课堂式教学模式，首先要认清其内涵与实质，各技工院校要结合教学实际考虑是否有实施的必要性，要因地制宜，更要思考实施该模式所需要的保障机制。翻转课堂式教学模式提供的是教学模式的一种新思路，各学校可作为参考并不断探索、创新发展。

（作者单位：广州市机电技师学院）endprint