情景教学法在女患者导尿术教学中的应用研究

张梅+陈杰

摘 要：本文旨在研究情景教学法在女患者导尿术教学中的应用效果，将学校2012级护理专业两个平行班108名学生随机分为实验组（n=54）和对照组（n=54），实验组采用情景教学法，对照组采用传统教学法，通过操作技能考核和满意度问卷调查对教学效果进行评价。结果表明，实验组学生操作技能考核成绩及学生满意度均显著优于对照组（P<0.05）。因此情景教学法能充分激发学生学习的积极性，有助于提高教学效果和教学质量，值得推广。

关键词：女患者导尿术 情景教学 应用研究

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。笔者通过实验组采用情景教学法、对照组采用传统教学法探讨情景教学法在女患者导尿术教学中的应用效果。

一、资料与方法

1.一般资料

选择2012级两个高职护理班级108人，每班级人数均为54人，且都为女生，年龄16-19岁。将A班作为实验组，采用情景教学法进行女患者导尿术的教学;将B班作为对照组，采用传统教学法进行女患者导尿术的教学。两组学生前期医学基础课程教育背景相同，且性别、年龄、入校成绩、学习课时方面比较，差异无显著性（P>0.05）。授课教师、授课课时均相同，教材选用李晓松主编的第二版《基础护理技术》。两个班的学生有可比性。

2.教学方法

对照组班级在护理实训室采用传统教学的方法进行教学和练习;实验组班级在模拟病房采用情景教学法进行教学和练习。

3.教学效果评估

一是女患者导尿术操作技能考核。采用学校女患者导尿术评分标准对两个班级进行考核，分为爱伤观念10分、女患者导尿术操作技能的规范性60分、护患沟通20分和操作后的评价10分四个方面，满分100分。

二是学生满意度问卷调查。对两组学生分别发放问卷进行满意度调查，问卷采用无记名方式填写，测评结果分为：完全满意、大部分满意、部分满意和不满意，由教师计算两组的满意度，包括完全满意和大部分满意。

4.统计方法

采用统计学软件SPSS16.0进行数据统计，计量资料以±S表示，组间比较采用t检验;计数资料采用检验。P<0.05表示有统计学意义。

二、结果

1.实验组与对照组学生女患者导尿术操作技能考核成绩比较

实验组学生在爱伤观念、操作技能、护患沟通技巧和操作后评价四个方面的得分分别是9.18±0.75、57.28±1.73、17.65±1.22和8.30±0.92;对照组在爱伤观念、操作技能、护患沟通技巧和操作后评价四个方面的得分分别是6.09±1.07、52.78±2.12、15.91±1.44和5.67±1.10，两组在四个方面的得分均具有显著性差异（P<0.05）。

2.问卷调查结果

发放满意度调查问卷108分，回收问卷108分，经整理和分析后，问卷的有效率为100%。实验组学生的满意度为94%，对照组学生的满意度为76%。实验组学生认为此项教学活动是培养学生解决问题的有效方法，学习兴趣浓厚，学习积极性高，通过本项教学活动收获较大。对照组学生使用传统教学法教学，以教师示教为主，学生缺乏身临其境的感受，学习效果较差。

三、讨论

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

女患者导尿术是一项需暴露患者隐私的操作。在护理的过程中，患者在插管之前往往会出现羞怯、焦虑等负面心理，尤其是未婚患者。因此，医护人员在给患者插尿管前，要与患者进行有效沟通，对患者进行健康教育，来解除患者的后顾之忧和恐惧心理。

在传统教学过程中，教学与练习一般是以模型为对象，学生更注重的是操作的流程，爱伤观念的意识较淡薄，缺乏沟通意识。情景教学法使学生看到了患者的状态，能理解患者的痛苦，在操作的过程中能够与患者进行有效的沟通，取得患者的理解和配合，同时能积极开动脑筋想办法帮助患者解除痛苦。

参考文献：

[1]李晓松.基础护理技术[M].北京：人民卫生出版社，2011.

[2]李兰燕.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].职业，2013（12）.

[3]马俊英，刘少鹏.临床护理实践技能课程中情景教学法的应用[J].中国中医药，2014（12）.

（作者单位：淮阴卫生高等职业技术学校）endprint