审美激趣学语文

唐爱军

打造“趣”点。《论语·雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”来自于强烈的学习动机，来自于课堂学习的趣味性。为了让课堂变得有趣，我们可以引进这样一些元素：

流行性元素。学生关注时尚，爱追潮流，在语文教学中适时引入流行元素，常常能取得良好的效果。笔者在教学《蜀道难》时，为了引导学生体会主旨句在诗中三次出现的表达效果，让学生听经典流行歌曲《月亮代表我的心》，感受主旋律一次次出现所带来的情感冲击。某老师教学《劝学》，提到先秦儒家的三个重要人物孔子、孟子、荀子，将他们称为“三个代表”；又说荀子培养了两个“超级男声”——韩非和李斯。这些流行语的引入，让学生忍俊不禁，而又过耳不忘。

游戏性元素。特级教师程少堂说：“语文老师要努力把课上得好玩些。”语文课上设计一些游戏活动，寓教于“戏”，往往能收到令人满意的教学效果。如教学梳理探究内容《优美的汉字》时，笔者让学生猜图片性、文字性的字谜，让他们解读北京奥运会、上海世博会的会徽，学生兴致浓郁，参与积极，深刻认识了汉字的趣味性、实用性、艺术性等特点。

挑战性元素。中学生喜欢刺激，勇于尝试。设计挑战性的教学内容，能很好地调动他们参与课堂的积极性，激发他们学习的热情。在小结《烛之武退秦师》课文内容时，笔者设计了一副对联给学生抢答：“轶之狐 谋士，德才兼备；烛之武说秦伯， 。”学生踊跃发言，气氛非常热烈。通过这个环节，学生不仅熟悉了故事情节、人物形象，而且加深了关于对联特点的认识，锤炼了语言功夫。

品咂“美”点。心理学研究表明，由客观刺激物内部特点所引起的吸引力，具有持久、稳定的性质。中学语文教材是由一篇篇文质兼美的作品构成的，美的人、美的事、美的物交相辉映，为学生提供了一个绚丽多彩的感知世界。教师挖掘这些“美”点，不仅能为语文课堂增添魅力，更为学生爱上语文提供了可能性。课堂上可抓住这样一些地方进行品咂：

语义丰富处。《山羊兹拉特》中有一段阿隆与山羊兹拉特的集中对话。阿隆的问话充分表达了他在情感上对兹拉特的依赖，而试图要“说”明白的山羊，一概是一声或两声“咩——”。兹拉特到底要表达什么意思呢？笔者让学生对“咩”的不同意味进行揣摩，并分角色朗读。同样的“咩”字，不同的读法，学生读得羊腔马调，在快乐中体会了本文的主题：人与动物之间的深情厚谊。

细节传神处。语文课文中有很多细节，这些细节是学生阅读时容易忽略，却是文章中传神显旨的地方，教师引导学生对其欣赏把玩，定能让学生平淡之处见风云，穷尽之地得洞天，得到收获与长进的快感。譬如《项脊轩志》里写大母“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”这处细节琐细平常，易被忽视。其实这情景背后是归家寥落的凄凉景，是重振家道的殷切情，值得吟咏咀嚼。教学中我们可以引导学生联想家中爷爷奶奶或爸爸妈妈的类似举止，体味“阖门”和“自语”所表现的祖母的深深期望，拳拳爱意。

再如《孔雀东南飞》“二人诀别”部分，写兰芝被迫与太守公子成亲那天傍晚，仲卿赶来，“未至二三里，摧藏马悲哀。新妇识马声，蹑履相逢迎”。可引导学生品味“识马声”所蕴含的丰富意蕴：成亲环境喧闹，来人距离尚远，而兰芝能听到马声并识别，这体现了在热热闹闹的成亲场面中兰芝怎样的心理状态？

个性彰显处。学习《雷雨》时，为了让学生全面而准确地认识周朴园的形象，笔者设置了两个课堂活动。第一个活动，针对学生对周朴园是否还爱鲁侍萍意见不一的学情，让学生分成两派展开辩论；第二个活动，让三组学生表演周朴园和鲁大海的冲突这一部分，评选对人物形象把握最准确的小组。学生在积极的活动中，深刻认识到了周朴园不仅冷酷、强硬，而且伪善、深藏不露的形象。

责任编辑 林云志endprint