诗歌教学品诵之感悟

孙珊

一、诵读，感音律之美

教师范读是关键。教师富有情感，声情并茂的诵读，对学生具有极大的感染力，其效果远远超过教师滔滔不绝的讲解。教师诵读时要注意：1.吐字清晰，发音准确。这是教师朗读示范时最起码的要求。教材中必定会有一些学生读不准甚至不认识的字，这时学生就会依赖教师的范读，模仿教师的发音。2.语调抑扬顿挫，轻重结合。朗读者应根据作者思想感情的变化调整语音的强弱和声调的高低。喜悦时应声高，焦急时要短促，忧愁时应舒而缓，义愤时要铿锵有力。3.语速要快慢适宜，疾徐相间。读到紧要之处，语速要慢，一字一顿，如泣如诉，必要时可戛然而止，制造出“此时无声胜有声”的境界。

学生初读诗歌时，对语调、语速、感情等方面的把握难免有些不当。这时，教师应该先给予肯定，后指出错误并纠正。我认为教师领读、学生跟读的方法较好，有利于提高全班整体朗读水平。此外，教师还应多给学生提供展示自己的机会，让学生感受成功的喜悦。

二、想象，感意境之美

叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”进入了诗歌的“境”，诗歌中的文字就会活起来，学生内心逐渐与诗人相通相融，诗歌学习才能真正成为学生心灵的吟唱。在教学中，我们应创设教学情境，激发学生想象力，引导学生根据诗中文字想象画面，感悟意境。通过想象，诱发学生的灵感，使他们获得一片广阔的空间。

首先，教师可调动学生已有的生活体验感悟诗歌意境。如在讲高鼎的《村居》时，正值早春时节，与诗歌所描述的时节吻合。我让学生先说说他们眼中的早春景色，说完后再看看诗人笔下的早春又是怎样的。学生都想知道诗人所写与自己所见有什么异同，此时再学新课就轻松多了。其次，可利用多媒体创设学习情境，让学生从视觉、听觉上获得整体感知。如《别董大》中“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”描写的景色学生不易理解，我便借助课件，北风呼啸的声音配以黄沙漫天、大雪纷飞的动态画面，将学生带到荒寒壮阔的离别景象中，为理解全诗奠定了基础。最后可以虚拟情境，来激发学生的灵感。

三、传情，悟情感之美

王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”每首诗歌中都蕴涵着作者丰富的情感。《子夜吴歌》中的“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情”，秋月、秋声与秋风交织在一起，寄托了多少痛苦与牵挂，这无尽的思念之情打动着读者的心。离别本令人伤感惆怅，高适却说“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，豪迈之情溢于言表，鼓舞人心，读者亦从中体会到知己情深。

如何让学生透过诗歌语言体会作者的情感呢？我认为教师自己必须先有情，然后才能感染学生。要做到这一点，当然离不开对所教内容的细细品味。如果只是机械地讲解诗歌大意，学生听起来肯定会恹恹欲睡，根本不能激发学生的求知欲。语文教师要做到“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流”。我们在备课时，就应仔细钻研，认真感悟，使自己进入诗歌中，与作者同喜同悲，同欢同乐。只有这样，讲课时才能荡漾学生的情怀，震撼学生的心灵，传授知识。

四、品味，享语言之美

诗歌用最简洁的词句来传达尽可能丰富的内容，其语言具有凝练、含蓄、跳跃性强等特点。“吟得一个字，捻断数根须”，诗歌语言值得我们反复吟咏，长久回味。“红杏枝头春意闹”的“闹”，“春风又绿江南岸”的“绿”，让我们体会到炼字之妙，着一字而境界全出。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让我们欣赏到夸张的神奇、诗仙的飘逸；杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，让我们体味到对仗的工整，杜甫的沉郁。因此，教学诗歌时，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。

责任编辑 刘玉琴endprint