微课程在开放大学非正规教育领域应用探索——以多媒体技术基础教学设计为例

马 焱，赵 晴

（1.渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105；2.葫芦岛市教育局，辽宁葫芦岛125000）

微课程在开放大学非正规教育领域应用探索
——以多媒体技术基础教学设计为例

马 焱1，赵 晴2

（1.渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105；2.葫芦岛市教育局，辽宁葫芦岛125000）

随着“微”时代的到来，微课程成为教育领域新的课程形式和教学资源。基于远程教育平台的微课程，以内容精炼、时长缩短、时间灵活等特点，适用于在职开放教育学员。构建开放大学微课程体系，应考虑开放学员的认知特点、学习动机和学习方式等因素，以程序教学/小步调教学理论、建构主义学习理论和学习动机理论为基础。微课程应用于开放大学非正规教育领域，将为开放大学微课程资源建设提供理论基础和实践支持。

微课程；开放大学；非正规教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出构建终身教育体系，强调学历教育与非学历教育协调发展。开放大学在终身教育体系搭建和非正规教育模式探索中发挥不可或缺的作用，新理念、新模式、新资源的应用将为开放大学非正规教育模式创新带来新思路。

在技术不断变革创新的信息时代，“微课程”引入我国，突破传统课堂讲授模式，将知识“碎片化”，更有针对性和实效性，满足学生个性化学习和按需学习的需求。在我国，微课程多以正规教育资源的形式出现，是传统教学的拓展和补充。构建符合开放大学学员学习特点的微课程体系，并使微课程在非正规教育中发挥作用，要有相应的建设方案和实践探究。

1 微课程与开放大学非正规教育特征分析

1.1 微课程内涵与特点

随着网络媒体技术的迅猛发展,“微”时代走入人们的生活，继而势不可挡地影响着教育领域，相应出现了微学习、微视频、微课程。在教育信息化快速发展的今天，手持移动数码产品和无线网络的普及，使微课程成为一种新型的课程形态和学习资源。

微课程，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院教学设计师戴维·彭罗斯首创，是运用建构主义方法设计成1分钟左右以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程发展至今仍在实践探索中，其主要内涵是用最少的时间将某一知识点或问题以视频的形式最清楚明白地展示给学习者，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课程在继承传统的教学课件特征基础上，拓展了自身的特点：

首先，学习内容微型化。学习内容围绕一个具体的知识点或问题展开。一节微课程不仅要交代学习内容的重点、难点，而且要解答可预知的学习者疑惑，使得内容精炼，提高学习者学习效率。

其次，学习时间微型化。时长5~20分钟，更适于注意力持续时间短、稳定性差的学习者。此外，学习者可充分利用灵活的碎片时间来学习，在短时内习得完整的知识点。

最后，学习环境微型化。学习者可利用便捷易用的移动终端、智能终端和泛在学习网络进行自主按需的无缝学习。

微课程也具有一定的缺点，学习内容微型化必然要求学习者具有较高的思维聚合性，能够整合碎片化的知识点，形成系统化的课程体系；学习者学习过程“入境”和“出境”频繁,持续注意力时间变短、注意力稳定性变弱，对注意力持续性和注意力广度产生重要影响。

1.2 开放大学非正规教育内涵与特点

非正规教育是指任何在正规教育制度以外，有组织的、系统的教育活动。从广义上说，开放大学承接的非正规教育，为失去正规学校教育机会的人提供了第二次学习机会，提供直接和劳动工作相关，内容广泛的学习活动，使之获得有用的知识、态度和技能；从狭义上讲，开放大学非正规教育包括岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种中短期培训，即非学历教育。综上，开放大学非正规教育作为正规教育的补充，为社会提供更广大的教育资源和教育机会，体现教育公平性。

开放大学非正规教育应更以远程教育为依托，解决“工学矛盾”突出等问题，与正规教育资源共建共享，培养应用型人才，成为终身教育体系中的主力军。

2 微课程适用开放大学非正规教育的理论基础

基于远程教育平台的微课程，以内容精炼、时长缩短、时间灵活等特点，适用于在职开放教育学员。构建开放大学微课程体系，需要考虑开放学员的认知特点、学习动机、学习方式等因素，以程序教学/小步调教学理论、建构主义学习理论和学习动机理论为基础。

2.1 程序教学/小步调教学理论

程序教学是运用强化手段帮助学生有效学习的一种小步调教学方法，由美国现代心理学家普莱西和斯金纳提出。教师根据课程的内在结构，将课程按一定的逻辑顺序分成一系列步骤和问题，组成最合理的学习程序。学习者按教师提供的、按照一定逻辑编写的专门教材进行学习，根据个人知识水平、认知风格和学习能力，调整自我学习步调。

微课程与程序教学在强调小步调教学的理念上是相同的。微课程将教学分解成N个专题，每个专题又由N个小节组成，学习者可自我调控学习步调，通过自我调控学习步调，逐步完成学习目标。在某一专题的学习中，教师可根据教学需要设置测验关口，检验学习者的学习情况，通过测试的学习者可继续学习本专题，未通过测试的需要解决之前没有掌握的知识点或问题，重新进行测试，直到通过测试。如图1所示。

图1 微课程内容设计框架

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的经验为基础，通过与外部情境的相互作用，主动探索、发现和建构知识的过程，教学活动以学生为中心，尽可能创设真实情境，引导学生自主学习、独立思考。在建构主义学习理论中，知识是通过意义建构的方式获得的，学习者是意义建构的主体，学习情境对意义建构极其重要。

建构主义学习理论注重学习自主性，尊重学习者个体差异，重视自我认知能力。开放大学学员已有一定的学习经历，认知水平较高，个体差异较大。开放大学微课程体系符合建构主义学习理论，教师充分考虑学生的兴趣、意愿与需求，为学习者提供适合其发展的问题情境，引导学生自主学习，将微课程内容转化为内在知识体系的一部分。

2.3 学习动机理论

学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。人的学习动机是由内因和外因、内在主观需要和外在客观事物所共同制约和决定的。凡是参加开放大学非正规教育的学员都是有一定学习动机的，对于学习内容是有需求的，满足学员学习需求的微课程必然使学员有所受益。为提高微课程应用价值、促进学习者更有效地利用开放大学非正规教育资源，设计教学微课程时需要充分考虑学习者各种学习动机。

学习动机理论对开放大学非正规教育微课程教学设计具有两方面影响：一是了解学习者对本课程的需求和愿景、分析学习者的学习特征和认知风格；二是利用保持注意力持续性、注意力广度策略，知识内容有效性设计，内外部有效激励等措施，使学习者能够充分利用微课程。

3 多媒体技术基础微课程教学设计案例

3.1 课程分析

多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，使计算机由办公室、实验室中的专用品变成了信息社会的普通工具，广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥和训练，甚至家庭生活和娱乐等领域。可以说“微课程”也是多媒体技术发展的产物。多媒体技术基础无论是作为专业必修课，还是作为技能培训课，对学员知识技能、专业水平的提升都发挥作用。在这样的前提下，笔者将多媒体技术基础课以微课程的形态展现，探究微课程在开放大学领域应用的可行性。

本课程共11章，将11章转化为11个专题，按每章的知识点数设计每个专题的节数。识记类专题或知识点简单介绍（如第一章绪论等）；重难点专题细化知识点（如第三章多媒体数据压缩技术等），并配套测试题对学习者的学习效果进行检验；动态更新类专题由学习者自主学习（如第九章多模态人—机交互技术），微课程提供学习方向和任务驱动；动手实践类专题（如第十一章多媒体应用），由学习者提交成果报告。

3.2 教学设计

微课程教学设计不仅包含传统教学设计内容，而且还要体现课程整体设计的艺术性和创造性，将课程视为一种产品，一种为学习者开放的艺术品，既有实用性，又体现美感，学习者不仅在学习，而且更是享受微课程产品带来的愉悦。微课程既要有微观设计的理念，又要有整体设计的观念。从大单元的教学设计转向小粒设计的微观过程中，不能缺失对微观内容的整合、关联设计，否则微课程真的成了“知识碎片”，学习者构建的只是孤立的碎片知识，无法整合为一个知识体系。

现就多媒体技术基础第三章“多媒体数据压缩技术”中的一节——哈夫曼（Huffman）编码进行微课程脚本的教学设计。脚本设计中要求包含教学目标、知识点、解说词、字幕和画面要求等主要环节，也可为脚本添加关键词以便后期查找。本节课程的教学目标主要是使学生通过学习本节微课程能够对已知概率的序列进行哈夫曼编码，得到序列中每点的哈夫曼码字。技术实现手段采用Flash软件制作哈夫曼编码过程动画和习题解答动画，生动直观，再配合解说词和字幕更易于学生掌握和巩固。本节课的设计力图从教材处理、教学方法选择、学习方式的转变等方面做一些探索，充分体现微课程理念和要求。通过本节的讲授，笔者思考在今后将计算类知识点转为Flash、Ausware等软件制作，形成既有讲授，又有交互的微课程。

综上所述，微课程以其内容精炼、学习简约、形式新颖等特点，为推进开放大学建设提供优质资源和发展思路。开放大学非正规教育作为终身教育的重要载体，需要建立适合非正规教育特点的微课程体系，通过设立微课程开发标准，建设满足学习者需求的微课程资源，为我国终身教育事业做出贡献。

[1]范建新.远程学习微课程资源建设体系架构与设计[J].江苏广播电视大学学报,2013(4):5-8+23.

[2]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海:华东师范大学,2013.

[3]强海燕.发展中国家的非正规教育及其对我们的启示[J].教育理论与实际,1987(1):50-54.

[4]杨世鉴.远程教育中微课程的设计原则与应用探索[J].中国教育信息化,2014(15):46-49.

［责任编辑：秦锦文］

Micro-lecture Application in the Informal Education Field of Open University

MA Yan1,ZHAO Qing2
(1.Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China;2.Huludao Education Bureau,Huludao 125000,China)

With the arrival of"micro" era,micro-lecture becomes a new curriculum form and teaching resources in education field.Micro-lecture based on distance education platform,with the characteristics of content refining,time shortening and time flexibility,is suitable for adult students in open University.The construction of micro-lecture system requires the open University to consider its students'cognitive characteristics,learning motivation,learning style and etc.and takes program teaching/small steps teaching theory,constructivism learning theory and learning motivation theory as its foundation.Micro-lecture application in the informal education field of open University will provide a theoretical basis and practical support for its resource construction.

micro-lecture;open University;informal education

G434

A

2095-5928（2015）01-23-04

2014-11-29

马焱（1984-），女，辽宁兴城人，实验师，硕士，研究方向：信息化教学。

赵晴（1982-），男，河北唐山人，工程师，学士，研究方向：自动化。