在信息技术课堂构建生活化情境教学

李梦思

在小学信息技术课堂上创设情境，以与学生生活相结合的例子贯穿教学，运用生活化教学，引导学生用信息技术解决学习和生活中遇到的问题，能达到使信息技术走进生活的目的。在小学信息技术课堂上运用生活化教学体现了以人为本、以学生为中心的教学理念，实现了信息技术教学的生活化。生活化教学可使兴趣贯穿整个小学信息技术课堂，增加学生学习信息技术的动力，为培养综合型人才打下良好基础。

教育离不开生活，尤其是信息技术这门工具性极强的学科，教师要善于使用生活化教学策略，形成用生活理念构建小学信息技术教学的新模式。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理论，教育需要生活，“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育”。教育的根本意义是在实践中得到应用。在信息技术教学中，教师应坚持教育与生活相联系，共同推动学生的发展，实现真正的育人目的。

在本次生活化情境的研究初期，笔者对所任教的四年级四个班学生做了一个调查研究与分析，共发放“小学信息技术课堂的生活真实化程度调查问卷”135张，回收有效问卷135份。笔者对回收的调查问卷进行了分析，分析与所得数据如下。

第一题“结合自己的学习情况，你认为信息技术教材对信息技术学习的影响如何？”根据统计数据分析，全部被调查者认为具有较大影响。由此可见，信息技术教材对信息技术学习有深刻影响。第二题“回顾你所使用过的信息技术课本，你对信息技术例题的总体评价如何？”根据统计数据结果，44.44%的被调查者认为例题的内容很丰富，知识点传达很到位，44.44%的人感觉部分例题和生活并没有任何联系、脱离实际，55.56%的被调查者认为例题还可以和生活联系得更加紧密些，44.44%的人则认为例题的人为编造成分较多，知识点离开课本后例题不大容易应用。由此，我们可以看出信息技术例题还是应该和生活联系紧密一些。第三题“回顾你所用课本当中的操作题，你对操作内容的总体印象如何？”根据调查的数据分析，22.22%的被调查者认为许多题目类型来自于现实生活，这样能够锻炼自己的数学思维能力，66.67%的被调查者认为许多操作题都是刻意在套用知识点的基础上编写出来的，和生活联系并不是很大，33%的被调查者认为习题内容很有趣，能够激发自己的数学学习兴趣，11.11%的被调查者认为习题的内容有些枯燥无味，会抑制自己的学习兴趣。第五题“请问你对信息技术这门学科的认识是什么？”调查数据分析如下：44.44%的人认为信息技术是与现实生活紧密联系的重要学科，22.22%的人认为与现实生活并没有什么联系，但有潜在的重要指导意义，33.33%的人认为信息技术这门学科能够锻炼自己的思维方式。由此可见，信息技术这一学科还是受到了一定的重视，但是重视程度不是很高。第七题“你认为信息技术课程与现实生活相联系是否有必要？”调查数据分析如下：88.89%的被调查者认为信息技术课程与现实生活相互联系很有必要，11.11%的被调查者则认为信息技术课程没有必要与现实生活联系。由此可见，大部分人认可信息技术课程与现实生活相联系。第八题“如果信息技术课程中的例题来源于现实生活，是否会更有助于你去理解信息技术知识？”调查数据分析如下：77.78%的被调查者认为信息技术课程中的例题来源于现实生活，有助于自己去理解信息技术知识，而22.22%的被调查者却不这么认为。第十题“你认为将信息技术内容和生活紧密联系起来，能否在传授学生知识的同时又培养他们解决现实生活问题的能力？”调查数据分析如下：77.78%的被调查者认为信息技术内容应该与生活紧密联系起来，并在传授学生知识的同时能培养他们解决现实生活问题的能力，相反，22.22%的被调查者却不这么认为。

从以上统计数据可以看出，学生认为贴近生活的信息技术课程有助于学习，有助于培养他们解决现实生活问题的能力。因此，笔者对如何在信息技术课堂构建生活化情境进行了进一步研究，下面结合教学经验谈谈方法与策略。

一、创设情境导入，激发学生兴趣

在信息技术教学中，教师运用多种教学法来激发学生的学习兴趣，以提高教学效率。经过笔者的调查，发现任务驱动教学法是比较常用的，教师常常运用情境导入教学，从而引出教学任务。就像一部好的电影，精彩的开头能很快吸引观众。那么，如何在新课导入环节应用有效方法在最短时间内吸引学生的注意呢？笔者认为，运用学生熟悉且感兴趣的问题作为情境导入是行之有效的方法，即生活化策略。

例如，广州市信息技术教科书第二册第14课“精明小买家——初识Excel”，在这一课的教学导入中，笔者向学生出示了一份计算学生期末成绩平均分的表格，然后将学生分成三个小组，一组学生利用计算器求解平均分，一组学生利用草稿纸手算平均分，一组学生用电脑自带的计算器求平均分。通过简单的测试比较，然后利用Excel快速求出平均分，使学生体验Excel在实际生活中的运用和高效，从而对学习Excel充满兴趣和信心。

从这个例子可以看出，教师运用学生熟悉的事物来激发学生的学习兴趣，他们的学习积极性将得到提高，能在兴趣的驱动下主动探索新事物，掌握新知识。实践证明，通过生活化教学导入，能提高信息技术课堂的教学效率。

二、围绕教学目标，重组教学内容

教科书是教师授课的依据，在设计教学任务时，教师当然应该参照教科书，但不能完全按照教科书。教师应注意以生活作为教学指导，坚持学以致用的原则，联系现实生活，丰富教学内容，为学生创建感兴趣的信息技术教学课堂，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活的素材进行教学，使学生感受到生活和信息技术知识的密切联系，认识到信息技术对日常生活的影响。

例如，广州市信息技术教科书第一册第8课“快乐的秋游——‘椭圆工具”，在这一课的教学任务设计中，笔者将教学重点融入到秋游活动中，以学生喜爱的秋游为主线，以带领学生到迪士尼游玩为教学引子，以在有趣的活动中完成教学任务为目标，设计了丰富的教学内容。第一个环节是米奇送气球礼物，帮助学生掌握单线条椭圆的画法;第二个环节是寻找去乐园的米奇钥匙，让学生进一步学习椭圆的填充;第三个环节是让学生画出城堡的钟面，让学生认识到圆形的特殊画法。到达乐园后，学生利用所学知识进行绘画，极大地激发了他们的创作热情。这样重组教材，既符合课程标准又能高效达成教学目标。

三、生活提取素材，帮助学生理解

学生在学习信息技术的过程中常常会遇到一些抽象的计算机语言，由于小学生的思维以感性直观为主，抽象的计算机语言对小学生而言理解起来比较困难，因此，教师应注意将抽象与直观相结合，采用生活化教学，在生活中提取素材，用直观的素材帮助学生理解抽象的概念。例如，在广州市信息技术教科书第一册第13课“开心游乐场——图像的旋转与翻转”一课的教学中，如果让小学生凭空想象，不借助任何道具直接理解图像的翻转和旋转，这样的教学难度较大，于是笔者转换思路，采用学生熟悉的生活素材——吸管，利用吸管制作一个小道具，直观形象地向学生展示图像的翻转和旋转。这样一来，学生便能深刻理解图像旋转和翻转的特点，他们能在愉悦中掌握较为枯燥的教学理论，并且能很好地将生活和知识紧密联系在一起。

四、任务驱动教学，提高学习效率

信息技术课的特点是每次课上都留有20分钟供学生操练的时间，以提高他们的操作技能。当学生操练时，很多教师只是无所事事地踱步，这样就会导致课堂越来越沉闷、越来越机械，学生也会慢慢进入昏昏欲睡的状态。为了解决这个问题，笔者在巡视过程中注意发现学生在练习时出现的问题，并对个别同学进行单独辅导。如果学生都出现同一问题，笔者会根据实际情况及时调整教学任务。这样一来，学生的操作能力得到有效提升。同时，笔者开始关注学生的练习内容，每次都会设计与学生生活相关的任务，帮助学生投入到每一次的任务中。设计任务遵循由易到难、由浅入深的规律，让学生都能感受到成功的喜悦，对信息技术课越来越感兴趣，学习效率也逐渐提高。

信息技术的目的是应用生活、服务生活，信息技术课的每一个技术运用都应与生活紧密相连。教师在教授知识时，应将知识和技术隐藏在生活应用中，不仅让学生学会技术，还要让学生明白这些技术可以帮助我们解决生活中遇到的问题。因此，在教学中，教师要注意将兴趣化信息技术教学与生活实际相结合，让学生真正明白信息技术的作用，这样才会在学习时有兴趣、有目标。

（作者单位：广东省广州市荔湾区环翠园小学）

（责任编辑：徐晓卿）