换个角度看翻转课堂

张亮

近年来兴起的翻转课堂冲击着教师的神经，？似乎让处于课程改革焦灼状态的人们看到了希望。

翻转课堂与传统课堂最大的区别在于：改变了学习流程，由以前的先教后学，变成先学后教。其优点不言而喻：学生可以控制听课进度；课堂上可以有更多的时间让学生自主探讨；先学后教，让学生自主学习能力增强……

不过，值得思考的问题也很多：

第一，视频都是教师先录制好的，和以往教师在课堂中直接面对学生不同，教师无法和有血有肉的学生在同一时空进行交流，亦无法因为课堂生成而随机应变，展现教育机智，学生也无法感受到教师的个人魅力和智慧；

第二，每个学生都有足够的耐心和能力看完、看懂视频吗？

第三，每门学科都适合用翻转课堂吗？

第四，教师录制视频，是教师自己对文本的理解，是否也是另一种形式的灌输？

第五，翻转课堂一定要借助于教育技术才能实现吗？

……

翻转课堂，如何“翻转”

（栏目主持人：刘玉琴 E-mail：444871477@qq.com）

在课堂上实现真正意义上的“翻转”，以下几点是迫切需要教师和家长冷静下来思考的：

思考一：学生自主“翻转”的时空哪里来？

设计“翻转”课堂的初衷是让学生补上因环境不便而导致的缺课，更好地掌握自主学习的时间。由此可见，课上的“翻转”需要课前学生的自主学习做铺垫。

那么，我们来做一个简单的计算：目前，小学生每天下午16：30-17：00放学，就算半小时能到家。回家后用完晚餐、适当休息调整后，还要完成各科作业，甚至还有各类培训机构的作业以及家长补充的作业，即便没有书面作业的一、二年级学生还要完成各式各样的口头作业。已经在校学习8小时的孩子，还有多少时间和精力自主观看、反复学习“翻转”视频？

由此可见，要为学生自主“翻转”学习做加法，先要为孩子的课后和回家的学习任务做减法。这个问题还不仅仅需要教师去思考，甚至还需要政府相关职能部门、家庭乃至整个社会共同思考。否则，你要学生拿什么时间去“翻转”？

思考二：视频给孩子们提供了什么？

根据翻转课堂发明者的预想：提供给学生的教学视频，学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，可以在课外或回家反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

那么，根据80/20法则划分，学生可以反复观看的视频所呈现的这部分内容，应该就是学生需要学习的核心知识。

所以，不同学科教师要根据本学科和所教授对象的学情，来精心选择“翻转”视频的拍摄素材。而且，不是所有内容都能做知识性呈现。如数学等知识性较强的学科，知识点明确，比较容易做成视频；而品德学科等综合活动性课程，则可以选用典型的案例等触动学生的情感，启迪他们思考。

思考三：自由“翻转”的动力是什么？

“翻转”绝不是简单调整课堂教学和学生自主学习的顺序。课前学生已经通过微视频自主学习了，课堂教学的价值又在哪里？实现课堂自由“翻转”的动力、核心是什么？

个人认为，“翻转”后的课堂，教师更应该引导学生一起思考、发现有探究价值的问题。通过这些问题，引导学生在原有自主学习的基础上通过讨论，丰富认识、内化提升。同时，“翻转”后的课堂，还应当更侧重于学生的能力培养。这些能力，应当包括实践操作能力、自主探究能力、思考判断能力等。如果“翻转”后的课堂，还仅仅停留在师生就课前所学知识的简单重复与交流上，“翻转”又会变成给学生增负，浪费课堂生命的一种形式。

所以，面对“翻转”课堂，希望广大教师能够静下心来，仔细审视其内涵，品味、思考、实践、领悟，真正让自己和所教的孩子学有所获，让“翻转”更持久一些。