二语课堂学生英语学习负动机研究及对策

胡 艳

(顺德职业技术学院外语学院，广东佛山528300)

由于各种负动机因素，大学生在英语学习过程中会出现学习积极性下降的情况［1］，这必然会对教学效率产生影响。学习动机某种程度的下降缺失，或动机的消极影响因子被称为负动机［2］。找出主要的负动机因素并采取相应对策，对教学质量的提升具有重要意义。

一 理论综述

20世纪70年代起，Gardner和Lambert开始对学习动机进行研究［3］。负动机研究最早见于 Gorham 和 Christophel［4］的研究，其发现教师课堂的不当行为导致学生缺乏学习动机，随后Chambers［5］将负动机研究引入外语教学。Christophel和Gorham［6］研究发现消极因素的缺失比积极因素的存在对即时动机有更大的影响力。

许多研究归纳出影响学习负动机的各种因素。Dornyei和Ushioda［7］的“9项因素”最有代表性:教师问题、学校教学管理不足、学习者自信心下降、对第二语言的消极态度、无法自由选择第二语言、其他一门外语学习的干扰、对第二语言国家的消极态度、学习伙伴的态度、教材。Sakai和Kikuchi［8］则把负动机因子归为5类:学习内容和学习材料、教师能力和教学风格、不完善的教学设备、内在动机缺乏、考试成绩。

国内近年来也开始进行负动机研究，期刊文章有理论背景介绍也有课堂实证研究［9－12］，还有学位论文进行研究［13－15］。但从总体上来看，国内相关研究不多，仍处于起步阶段。本文参考前人对负动机因素进行分类研究的方法，对二语课堂学生的英语学习负动机进行实证研究。

二 研究设计

本研究的研究对象为笔者所在高校英语专业二年级的学生，采用问卷调查和访谈相结合的方式。发放问卷100份，回收92份，有效回收率为92%。

问卷设置参考了Dornyei和Ushioda［16］以及周慈波、王文斌［17］等相关调查问卷。在制定正式问卷之前，随机对50名学生进行了一次访谈和两次问卷前测。访谈和第一次前测初步了解被调查者英语学习的负动机状况，确定可能的负动机因素并编号，然后针对这些因素进行第二次前测，并进行因子分析和命名。正式问卷采用李克特五分计分制(Likert－scale)进行定量检测。每题对应一个负动机因素，受试者根据对负动机因素的认可度从低到高对应打分1、2、3、4、5作为负动机指数。在学生完成正式问卷后，针对问卷结果与学生进行了访谈，了解他们作答的背后原因，访谈内容作为结果分析的参考。问卷所得的数据运用SPSS 13.0进行因子分析和统计分析。

三 结果分析

(一)英语学习负动机因子分析

对28个影响因素的分析表明，该数据适合做因子分析(Kaiser－Meyer－Olkin，KMO 值为 0.68;Bartlett’s球度检验的相伴概率p＜.001，结果显著)。采用最大方差正交旋转法(Varimax)得出5个因子(见表1)，累计方差贡献率为66.7%。

因子A包括9个因素。Q2、Q3、Q7因素与教师直接相关，Q17、Q22、Q12、Q28、Q8 因素与教学直接相关，因素 Q19属于教学方法。教师的主要职责是教学，教学的实施主体是教师，两者是紧密联系和统一的，因此把这些因素统一称为“教师教学”类负动机因子。

因子B包括4个因素，都与课堂教材和课外学习资料有密切联系，称之为“学习资料”类负动机因子。

因子C包括5个因素。因素Q27、Q23涉及与实物相关的硬件环境，因素Q4描述的是学习氛围相关的软件环境，而因素Q9、Q1描述的“机会”可能与硬件和软件环境都有关系。这些与环境相关的因素称之为“学习环境”类负动机因子。

因子D包括5个因素。因素Q25的“兴趣”、因素Q5和Q16的“激励”、“成绩”及因素Q6和Q13的“目的”、“收获”都与学生的某种希望是否得到满足有关，因此称之为“满足希望”类负动机因子。

因子E包括5个因素。因素Q21说的是缺乏自学的学习方法。因素Q26、Q14、Q24分别描述词汇、听力、口语等学习困难，实际上就是没有掌握好的学习方法。因素Q10描述了付出多收获少的情况，也是学习方法的问题。这些因素称之为“学习方法”类负动机因子。

表1 因子命名及因子载荷

(二)负动机因子的差异

组间差异研究以负动机因子为自变量，组内差异研究以各负动机因子的因素为自变量，分别以负动机指数为因变量，进行多元方差分析，显著水平α=0.05。

1.负动机因子的组间差异

从表2可以看出，5个负动机因子的负动机指数存在显著的差异。

表2 各负动机因子的负动机指数差异

5个负动机因子中，“学习方法”的指数均值最高，与其他因子都有显著性差异。其次是“教师教学”因子，其指数明显高于“学习环境”因子，这说明“学习方法”和“教师教学”是影响学生学习积极性的最主要的负动机因子，其重要性明显高于其他负动机因子。其他因子的指数较低，说明它们对学生的学习积极性有一定影响，但影响程度相对较小。

2.负动机因子的组内差异

如表3所示，“教师教学”因子9项因素的负动机指数存在显著的差异。

表3 “教师教学”负动机因子各因素的差异

各因素的负动机指数均值明显地分为两类。因素Q22、Q8、Q12、Q17、Q2 等5 项因素的指数均值比较高(＞3.6)，显著高于其他4项因素。这5项都属于教学方式方法范畴，说明一些老旧的、不够灵活生动的教学方法严重压抑了学生的学习兴趣，是学生学习积极性降低的主要负动机之一。

另外的这4项因素负动机指数都比较低(＜2.9)，而且相互间也有显著性差异，这说明它们不是主要的负动机，对学习积极性的影响不大。

如表4所示，“学习资料”因子4项因素的负动机指数存在显著的差异。

表4 “学习资料”负动机因子各因素的差异

因素Q20的均值最低，与其他因素都有显著性差异，说明学习资料的数量不是主要负动机。而其他3个因素描述的是学习资料的质量，均值都比较高(＞3)，说明学生对学习资料的质量不满意，对他们的学习积极性有负面影响。其中因素Q18的均值最高，显著高于另外两个因素，说明学习资料的质量问题中，最突出的是内容的场景设置问题。

如表5所示“学习环境”因子5项因素的负动机指数存在显著的差异。

表5 “学习环境”负动机因子各因素的差异

因素Q4、Q23均值较低，说明学生的学习积极性受他人的消极因素影响比较少，同时对教学设备等硬件环境比较满意，硬件环境对他们的学习积极性影响不大。均值较高的3项因素描述的是学习“机会”、“资源”等软件环境，说明环境对学习积极性的影响主要在于软件环境。

如表6所示，“满足希望”因子5项因素的负动机指数存在显著的差异。

表6 “满足希望”负动机因子各因素的差异

因素Q25、Q13均值显著高于其他因素均值，这说明在需要满足的希望中，学生们比较看重“兴趣”和实际能力方面的收获，而不看重“成绩”、“鼓励”等精神方面的收获，前者是主要的负动机因素。

如表7所示，“学习方法”因子的5个因素的负动机指数都比较高(＞3.1)。

表7 “学习方法”负动机因子各因素的差异

因素Q14、Q26、Q24这3项描述的是英语学习上存在的几个困难，说明学生找不到好的学习方法是学习积极性下降的主要原因之一。另外因素Q10、Q21两项分别说明学生对于事倍功半的状况比较不满，对他们的学习积极性产生了一定的影响，以及课外学习的方法同样比较欠缺，对学习积极性也有较大的影响。

四 英语学习负动机的因素探析

根据上述调查结果，结合笔者在调查过程中与调查对象交流获取的信息，作出以下分析。

(一)教师教学

调查结果表明，教师教学是影响学生学习积极性最主要的负动机因子之一，这与前人的研究结果相似。Chambers［18］和Dornyei和Ushioda［19］的研究有一个共同结论:教师因素在所有的负动机因素中占的比例很高。Arai［20］的研究也发现教师因素是造成学生动机缺失的重要原因。教师的教学水平和效率不但会直接影响教学质量，还会间接地导致学生学习积极性下降。教师对激发并保持学习者的学习动机负有重大责任，这在汤闻励［21］和Kaboody［22］的研究中也有发现。

“教师教学”负动机因子中，教学方式方法是最主要的负动机因素。Al－Khairy［23］的研究也得到同样的结论。呆板的教学方式会降低学生的学习兴趣和学习积极性，相反具有多样性、灵活性、互动性的教学方式则可以很大程度地激发学习兴趣。教师在教学中要充分重视和体现学生的主体作用，可以采用协作式、个别化、小组讨论等多种教学形式组合来开展教学，还可以更多地组织和引导学生亲自实践、自主探索与合作交流等。

(二)学习资料

从数据分析结果来看，学习资料对学生学习积极性有一定的影响作用，但影响程度不大。其中的问题主要是学习资料良莠不齐，存在内容形式过时的现象。束定芳［24］就曾指出一些教材内容没有足够的真实语言素材。因此，各种学习资料的编者应该采用与时俱进的思想和内容，注重学习资料的实用性、鲜活性和难度适中性。另外，教师应该利用自己丰富的经验，以及便捷获取各方面资料资源的优势，指导和鼓励学生挑选优质的学习资料。

(三)学习环境

数据显示，学习环境中的软件条件对学习积极性有一定影响。而且学生们希望马上学以致用，这样他们有收获的成就感，才会保持较高的积极性。因此，教师应该更多地创造各种模拟或真实的英语交流环境，让学生在应用中提升英语技能，同时保持较高的学习积极性。

(四)满足希望

从问卷调查结果上看，考试成绩对学生学习积极性的直接影响不大。学生不太重视有点虚无的考试成绩和精神激励，但比较重视真实的、能够感受到的英语技能的提高，如阅读能力、口语交流能力等，并影响他们的学习积极性。如果技能有所提升，学习积极性也会随之升高，反之就会降低。

结果分析还显示，学生自身的兴趣对负动机有一定的影响，这与周慈波、王文斌［25］的研究结果相近。他们的研究揭示学习兴趣缺失也是诱发学习者负动机的原因之一。

(五)学习方法

调查结果显示，学习方法是影响学生学习积极性的主要负动机因子之一，这与前人的研究结果存在差异。从研究报道上看，国内外学者针对学习方法与英语学习负动机关系的研究分析较少。或者没有关注，或者只是将学习方法作为其他负动机因子的其中一个因素来进行研究［26］。

学习方法成为主要的负动机之一，其原因可能是当学生在学习过程中发现实际的收获并没有达到原来的预期时，他们往往将之归咎于学习方法而不是自己的努力程度。笔者在调查中发现，学生学习方法欠缺，首先源于教师的重视度不够。对于很多教师来说，教学大都是指教授知识内容，较少指教授学习方法。其次，是学生的重视度不够。有的学生只知道刻苦用功，却忽略了“方法比努力更重要”的道理。也有的学生知道学习方法重要，但没有有意识地使用有效的学习方法。因此，教师在教学过程中，应该专门讲解一些通用的、常见的学习方法，同时还可以引导学生重视自学方法的改进与提升，引导学生们相互间分享各种学习方法，以取长补短、共同进步。

五 结论

在二语课堂中，学生的学习积极性直接影响到大学英语教学的质量和效率。本研究发现，除了教师教学外，学习方法也是造成学生学习积极性下降的主要负动机因子，此外还包括学习资料、学习环境、满足希望等负动机因子中的部分因素。

本研究对这些因素是如何影响学生学习积极性做了初步的分析，提出了一些改进建议。今后的研究，应该对这些因素进行更加深入的调查分析，探索出更有深度、更加具体、更具可操作性的教学改进措施。本研究的问卷调查中包括28个负动机因素，可能有所遗漏。另外，不同专业的学生，不同英语基础层次的学生，他们的负动机情况是否有差别，这些都需要在以后的研究中不断深入探索。

［1］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］［9］［17］［25］周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究［J］.中国外语，2012，(1).

［3］Gardner R，Lambert W.Attitudes and motivation in second language learning［M］.Rowley，MA:Newbury House，1972.

［4］Gorham J，Christophel D.Students’perception of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes［J］.Communication Quarterly，1992，(4).

［5］［18］Chambers G.Taking the“de”out of demotivation［J］.Language Learning Journal，1993，(7).

［6］Christophel D，Gorham J.A test－retest analysis of student motivation，teacher immediacy，and perceived sources of motivation and demotivation in college classes［J］.Communication Education，1995，(44).

［7］［16］［19］Dornyei Z，Ushioda E.Teaching and researching motivation［M］.Harlow:Longman，2011.

［8］Sakai H，Kikuchi K.An analysis of demotivators in the EFL classroom［J］.System，2009，(37).

［10］梁良.大学英语课堂中的动机减弱初探［J］.天津工程师范学院学报，2008，(3).

［11］［26］朱晓红.回眸与前瞻:学习动机缺失研究［J］.南京师大学报(社会科学版)，2011，(3).

［12］李琳.大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究［J］.解放军外国语学院学报，2013，(2).

［13］张哲.非英语专业大学生英语学习动机减退因素的研究［D］.长春:吉林大学硕士学位论文，2007.

［14］孔哲琼.大学英语学习负动机影响因素研究［D］.北京:华北电力大学硕士学位论文，2009.

［15］孙建军.非英语专业大学生英语学习负动机个案研究［D］.长春:东北师范大学硕士学位论文，2011.

［20］Arai K.What“demotivates”language learners?——Qualitative study on demotivational factors and learners’reactions［J］.Bulletin of Toyo Gakuen University，2004，(12).

［21］汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析［J］.外语教学，2012，(1).

［22］Kaboody M.Second language motivation:The role of teachers in learner’s motivation［J］.Journal of Academic and Applied Studies，2013，(3).

［23］Al－Khairy M.English as a foreign language learning demotivational factors as perceived by Saudi undergraduates［J］.European Scientific Journal，2013，(9).

［24］束定芳.中国外语教学理论研究六十年:回顾与展望［J］.外语教学，2009，(6).