一列横队变二列横队及还原的动作节拍辨析

王兴发张国平

（1.浙江省宁波国家高新区外国语学校，315040；2.浙江省宁波万里国际学校，315040）

一列横队变二列横队及还原的动作节拍辨析

王兴发1张国平2

（1.浙江省宁波国家高新区外国语学校，315040；2.浙江省宁波万里国际学校，315040）

队列队形练习是学校体育教学的一项重要内容，通过队列队形的变换练习，可以培养学生的组织性、纪律性，增强学生的集体主义观念，使学生养成“团结、紧张、严肃、认真、活泼”的优良作风。正因为队列队形变换的练习具有如此多的优点，被广大体育教师所重视，新一轮课程改革至今，队列队形变换的练习更加引起大家的关注，在不同级别的评比课、展示课、教研课中频频出现。正是这个高频率的出现，有些队列队形的变化节拍引起笔者的深入思考。如：队列队形变换中的一列横队变二列横队及还原的节拍问题。教学中完成这一变化时，有的用三三节拍，有的用三二节拍，有的用二二节拍完。笔者思考的是，为什么一个相同的队形变化，会有三种不同的节拍呢？是教师自己创造出来的？还是不同版本的教科书、教材、论著中对不同节拍有着不同的要求和诠释？

一、论著和教师用书对“一列横队变二列横队及还原”的动作描述

笔者查阅了相关资料文献，对“一列横队变二列横队及还原”的动作描述进行了总结（见下表）。

二、对“三三”、“三二”、“二二”节拍的理解与分析

不同版本的教材，对这个内容有不同的描述，都有一定的科学依据，都有各自的优点，但笔者经过查阅、研究大量资料后有自己的理解与分析。

1.对“三三”拍变换的理解：笔者读大学时学的是“三三”拍变换，对这个动作印象比较深刻，变换比较容易、变换也比较整齐，用我们常说的一句话“怎么来的，再怎么回去”，也就是原路来、原路回，比较符合常规。笔者曾经因为“三三”拍变换，查阅了军队中的队列条令，并和一些军人进行求证，军人的回答是“三三拍变换符合军人们行军中的队列变换，三步变换不容易碰到单数军人背后的背包——行李”。三三拍完成变换所走的路线是直角，和队列练习中的转弯走相吻合，也符合人体生理运动路线，有一定科学性。回到课堂教学，一列横队成二列横队时，用两步完成有时会碰到单数学生，尤其是小学低年级的学生，三三拍变换，对于小学低年级学生形成正确的行走习惯，培养安全、认真、严谨的学习、生活习惯有一定辅助作用。不用跨大步完成，保证跨步的稳定和准确，符合小学低段学生的年龄特点。

2.对“三二”拍变换的理解：三步变换后，两步还原也有一定道理，三步由一列变成二列，解决了碰撞单数学生的问题。两步还原是向前上方变换，学生视线开阔，不容易碰到单数学生，且简化一步，让小学低年级学生更容易掌握。但笔者认为，既然是三步变成二列横队后，还原是两步，教学中如何和学生解释，没有找到很合理的说明，只能用“视线开阔”、“简洁易懂”来解释，理由有些牵强。且小学低年级学生容易在学习中发生混淆。学生练习时教师要经常提醒，耗费一定的教学时间和精力。而且两步完成需要跨一大步，对变换时学生的稳定和队伍的整齐有一定影响。

3.对“二二”拍变换的理解：二二拍完成动作比较简便。但每一步都需要跨大步完成，需要学生具有一定的判断自己动作的能力和跨大步的练习，对跨大步后的稳定、落地点的要求也较高，比较适合高年级学生学习。

由以上分析，笔者认为“三三”拍变换比较适合小学生学习和掌握，因为“三三拍”变换队伍比较整齐，变换步伐符合人体生理解剖结构，利于培养学生严谨的学习、生活态度。

[1]体育院校教材编审委员会体操教材编选小组.体操[M].北京：人民体育出版社，1961.

[2]体育院、系教材编审委员会体操编写组.体操[M].北京：人民体育出版社，1979.

[3]全国体育学院教材委员会审定.体操[M].北京：人民体育出版社，1989.

[4]王占春、耿陪新.九年义务教育六年制小学体育与健康教师教学用书[M].北京：人民文学出版社，2000.

[5]耿陪新.体育一二年级[M].北京：人民教育出版社，2001.

[6]课程教材研究所、体育课程教材研究开发中心.体育三四年级[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7]耿培新、陈珂琦.体育与健康义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2012.

“一列横队变二列横队及还原”的动作描述