职业院校数字化教学资源开发研究——以基于工作过程导向的“会计电算化”课程为例

于凌云

（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221008）

数字化教学资源主要是指运用科学的教育理念、先进的教学手段和方法，经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体教学资料，包括网络学习平台、技能训练平台、测试考核平台、多媒体课件、微课、以及开发的配套教材、试题库、案例库等一些可不断扩充和更新完善的素材。数字化教学资源是职业院校教育信息化的产物，是深化职业院校教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提，同时也是职业院校教师信息素养和职业能力的集中体现，是满足学生自主学习、个性化学习的基本保障。基于工作过程就是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种职业教育课程模式。

1 研究现状分析

随着信息技术、教育技术的发展，国外很多职业院校和企业机构在教学资源库的开发和建设方面已经取得了丰硕的成果。如美国教育部支持的ERIC资源信息中心提供了丰富的教学资源，同时也可以根据用户需要，定制个性化服务；英国有专门面向教师的网络资源门户网站，允许教师直接建立国家课程相应阶段的学习计划和相关资源的链接；德国、新加坡等国家大力推进微课的开发；北美教育界提出的翻转课堂概念，将传统的教学过程转变为学生课外自主学习＋师生课堂交流探究等等。学习模式的改变，必须有系统的、丰富的数字化教学资源为支撑，才能有效地满足了学生的自主学习和个性化学习的需求。

目前，我国随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）的发布，教育信息化提上了发展日程，各地职业院校、科研院所、企业机构也积极响应，数字化教学资源库的建设发展呈现良好的发展势头。但其中也存在着资源数量众多、质量却良莠不齐、信息孤岛现象严重的问题，存在着教学理念陈旧、课程体系设计不科学的问题，在此基础上开发的教学资源库也可以说仅仅是媒体介质发生了变化，换汤不换药，数字化教学资源没有真正发挥效用。结合会计课程，主要存在以下问题：①当前专业课程体系多为学科课程体系，忽视学生综合职业能力的培养，这就迫切要求建立基于工作过程为导向的课程体系，以此建立的数字化教学资源才能真正发挥其效用。②高职高专会计专业课程教学一般以知识系统化为课程教学逻辑主线，职业实践能力不能得到真正的锻炼和提高等。这此问题的存在，成为数字化教学资源开发和应用的短板，制约着教育信息化的发展。

2 研究价值分析

根据广泛的行业、企业调研，结合会计专业的特点，笔者认为基于工作过程的职业院校“会计电算化”课程数字化教学资源开发案例有较高的研究价值，主要体现在以下几个方面。

2.1 进一步转变职业院校教育理念，深化职业院校课程改革

以基于工作过程的项目化课程为最终目标，努力实现“五个对接”；根据专业课程标准的要求，结合会计专业特点，以能力为本位，对接岗位，坚持以职业实践为主线，整合理论与实践知识，着眼于学生职业生涯发展和职业能力的培养，引领职业教育课程教学改革。

2.2 进一步拓展校企合作模式，加大校企合作力度

广泛开展行业、企业调研，调研内容围绕学生的专业素质要求、职业能力要求、知识素养要求、考证及其他要求等方面，对用人单位人才需求分析和岗位需求分析。充分吸收行业企业专家参与，将企业会计实务操作层面的知识、能力、素质需求等融入课程开发过程中。

2.3 进一步拓宽课程改革模式，提出基于工作过程的开发思路

根据专业对应工作岗位及岗位群，实施典型工作任务分析；根据能力复杂程度、事例、典型工作任务，形成综合能力领域；根据认知及职业成长、规律递进，重构领域转换为教材内容；根据完整思维及职业特征，分解学习领域为主题学习单元，并有机嵌入了财务会计职业能力标准，使学生走上工作岗位后能很快适应岗位要求。

2.4 逐步形成项目导入、任务驱动的课程结构模式

根据会计人才培养方案及企业会计电算化人才调研需求状况，基于典型工作情境，本课程体系分成九个大项目，每个项目依据工作与教学实际划分为网络学习、技能训练、测试考核三个模块，网络学习模块分成若干任务，突出任务实施的操作步骤及相应图示，循序渐进，提高学生学习效果。

3 研究目标分析

通过对行业企业、职业院校以及学生的学习状况进行调研、分析、论证，调整并完善会计专业人才培养方案和专业课程体系，为职业院校提供可借鉴的专业建设与人才培养的模式；搭建网络学习平台＋技能训练平台＋测试考核平台＋素材资源平台的数字化资源库架构，不断优化融知识学习、业务处理、实务操作、评价反馈为一体的学习模式；根据岗位工作任务分析、学习情境设计，建设基于工作过程为导向的会计电算化课程标准和数字化教学资源库，使多媒体课件、微课以及开发的配套教材、试题库、案例库等素材更丰富、直观、贴近岗位实际，满足学生的自主学习和个性化学习需要；通过校企深度合作，行业企业专家、课程专家、一线教师共同参与，师资队伍得到进一步历练，教师的课程开发能力、教学信息化能力得到提升。

4 研究内容分析

4.1 基于工作过程为导向的课程数字化教学资源开发

深入企业、职业院校，开展广泛调研活动。①调研《会计电算化》课程数字化教学资源的开发、应用情况；②基于工作过程为导向，对会计岗位能力、典型任务进行调研，确立该课程数字化教学资源开发的目标、内容，使数字化教学资源始终与职业岗位、职业活动保持同步。

4.2 “会计电算化”课程数字化教学资源平台建设

通过文献分析和实践调查，了解当前课程数字化教学资源开发的现状及其构成因素，找出各种数字化资源下隐含的共性问题，与软件公司合作开发“会计电算化”课程数字化教学资源平台。该平台基于工作过程为导向，以企业典型工作任务为载体，实现网络学习平台＋技能训练平台＋测试考核平台的有效整合。

4.3 “会计电算化”课程数字化教学资源素材库建设

（1）根据课程建设和实施方案，按照会计岗位要求和工作任务编写“会计电算化”教材。构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的理论知识建立在形象的感知之上，将教材内容更加生活化、动态化、情境化和形象化。

（2）根据典型工作任务要求，以学习情境为单元开发多媒体课件，综合体现各种教学方法、教学手段的运用，并与课程相关的教学资源进行合理链接。

（3）基于工作过程，针对部分难度较大的工作任务开发微课，将情境选择、角色选择、任务选择等内容体现在微课的开发中，利用视频演示，使学生能够在轻松的环境中掌握知识，明确工作步骤和操作要领，激发学生的学习主动性。

（4）根据职业实践和能力训练要求，按照不同企业、不同岗位、不同工作任务组建案例库和试题库。学生通过单项测试和综合测试性发现问题，解决问题，从点到面，触类旁通，从而实现自我反馈，自我激励，自我提升。

5 研究的的创新之处

（1）重构会计专业课程体系，打破学科限制，把基于工作过程导向的课程改革理念引入到职业院校会计专业领域，并以此建设“会计电算化”课程数字化教学资源，实现了理论、实践和教育信息化的突破。

（2）按照工作岗位需求，对接职业标准，设计典型任务和教学内容，以解决实践问题为纽带实现理论、实践，知识、技能以及情感、态度的有机整合。

（3）搭建网络学习平台＋技能训练平台＋测试考核平台＋素材资源平台的数字化资源库架构，不断优化融知识学习、实务操作、评价反馈为一体的学习模式，激发学生的学习热情，满足学生的自主学习和个性化学习需要。

（4）教材呈现形式新颖多样，图文并茂，形象生动，直观鲜明，构建了以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识理论建立在动态的思考之上，把抽象的理论知识建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化和形象化。