从“分层教学”开始突破

赖臣学/广西桂林市荔浦师范学校

我校地处离县城五公里的农村乡镇上，是一所县级非重点高中。由于各种原因，学校师资不足，学生班级人数多，每班超过60 人。学生基础较差，并且学科成绩参差不齐，教师主要采取传统授课方式，教学方式的单一化，使得教师缺乏对不同学生不同需求的关注，课堂教学方式、组织形式、教学进度整齐划一，影响了教育教学质量的提升。

面对困境，学校也曾到多个省市进行考察学习，了解有效的改革模式，也很受启发，但是结合学校的实践情况，发现这些改革模式并不适合我们。比如，组织分组合作学习，我们学校每班的人数超过60，难以开展。在上海方略教育机构学术委员会主席、全国著名教育专家冯恩洪校长的一次讲座中，我们了解了分层走班制教学，发现非常适合我们学校。它让同一基础水平的学生分在相同教学班级上课，教师开展有针对性的教学活动。可以说，是老祖宗孔子的因材施教理念在新时期的发展。

2012 年2 月，学校在高年级实施分层走班制教学，上海方略教育机构提供技术支撑，为学校制定了指导实施方案，并派来专家进行指导。目前，我校在数学、英语两个学科实行分层走班制教学已经基本稳定。

我校分层教学的具体做法是：每学期期考结束后，根据学生的学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣等进行分层。年级领导小组按期考各科分数进行排位，从高到低分为C 层、B 层、A层。各层人数比分别为C 层:B 层:A 层=3:4:3。学生可根据自己的实际情况自主选择所在层次，但只能是从高层往低层选择，而不能从低层往高层选择，即在年级安排的情况下，C 层的学生可选择B层或A 层，B 层的学生可选择A 层。班主任或任课教师可根据学生的情况，与学生进行沟通交流，指导学生进行选择，班主任或任课教师有权指导学生从高层往低层选择，也可以指导学生从低层往高层选择。最后，由年级领导小组确定分层名单。

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理水平。因此学校在为A、B、C三类层次班配备任课教师时，综合考虑，适人适位，并努力调动每个教师的工作积极性。

分层教学本身引出的思考和学生在分层走班教学中提出来的挑战，都有利于教师能力的全面提升。

在教学管理方面。教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。各层任课教师安排学生座位并制定好多份座位表，座位表上要注明学生姓名、行政班级、座位号等。各层任课教师选好来自行政班的小组长，由小组长管理本组学生，协调任课教师与班主任的沟通，帮助任课教师开展教学工作。任课教师课前告知学生下节课要用到的学习工具、资料以及是否使用多媒体等，以便学生提前做好准备，并要求学生按时上课。实行分层教学后，学校对教师的备课要求更高，教师课后功夫下得更足了。

当然，作为一种新生事物，它在实施过程中又不免出现这样或那样的问题，在问题面前，我们不是放弃实验，而是正视困难，想方设法解决问题，以便在将来的继续实践中扬长避短，最大限度地发挥分层走班教学的优势。

实施分层走班教学，我们主要是抓两方面的工作：一是教学工作，这部分主要是由任课教师完成。二是管理工作，这部分则必须由任课教师及班主任、学校领导共同完成。在实验中还有许多问题有待完善。比如，由于学生人数多，而学校硬件和师资条件有限，目前我们的层次划分只能细化到三个，这就导致每个层次内部学生实际水平差异仍比较大，给教师备课、教学设计和授课带来困难。又如，走班的学生一是不能很好地融入到新的环境学习，二是不能很好地适应两种不同的学习环境，三是不能很好地与老师和同学进行交流。再如，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学应更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也更有利于较低层次学生潜在能力的舒展。但是在实际中，我们的大多数教师在课堂教学中还是沿用传统的课堂教学方法，等等。

虽然分层走班教学仍然存在着许多问题，但它有着弥补班级授课制之不足的天然特性。在我校实验近三个学期以来，各层次学生的学习兴趣和学习态度发生了较大的提高和转变；任课教师对分层教学模式理念的理解和实际教学能力的提升，从根本上保证了分层走班教学的顺利进行。

第一，分层走班教学的针对性强，提高了课堂教学效率。根据不同层次水平的学生设计不同的教学方法和练习内容，真正做到因材施教，有的放矢，节约了组织教学的时间，切实提高了教学质量。

第二，分层走班教学更能关注到每一位学生，让全体学生都有不同程度的发展。在传统的课堂教学中，学习成绩处于中下水平的学生得不到应有的关注，造成这部分学生对学习缺乏兴趣，容易形成上课做小动作、说话等不良学习习惯。分层走班教学后，每位学生都能成为课堂的主角，都有体验成功的机会和快乐，真正体现素质教育的全面发展。

第三，分层走班教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生健全的人格。分层走班教学后，由于学生水平相当，在课堂上都有展示的机会，还能形成有效的评比与竞争；人人都能学到知识、体验成功，从而提高学习兴趣，形成健全人格。

第四，分层走班教学对教师自身业务素质提出更高要求，有利于教师综合能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层走班教学中提出来的挑战，都有利于教师能力的全面提升。