教育信息化进行时

文 本刊记者 袁航

“电子书包”为何物？经过4年的实践，行业推动者们给了我们一个清晰而具体的描绘。

毋容置疑，IT技术已全面渗透到各行各业，并且深入业务核心。

而教育是一个特殊行业，其信息化情况如何呢？多年来，教育产业链上的企业，包括方案商、技术厂商、学校等，在教育信息化这条路上不断探索，从最初的学校网站建设，到“班班通”、“校校通”，随后是教育全域网，乃至到现在的数字化校园和教育云等，从简单到复杂，从管理软件到应用平台，真正走进了课堂，使教和学发生了巨大改变。

2010年，国家明确提出了要加快教育信息化进程的要求，并开始了教育信息化教育试点工作，其中一项是《开展数字化课程环境建设和学习方式变革试验》项目（简称“电子书包”），同年，“电子书包”试点课题在上海虹口区落地，上海微创软件股份有限公司（简称微创）成为试点项目的主要承建单位，为18所试点学校提供数字化学习环境解决方案。

上海市丽英小学是18所“电子书包”的试点学校之一，建于1998年，目前有800多名学生，近60名教师。在建校初始，便明确要建成一所信息化的特色学校。10多年来，丽英小学一直坚持不懈地进行信息化建设，在实施“电子书包”之前，信息化已全面铺开，每个教室都是多媒体教室，2010年，便开始用电子白板和学生博客等。“同时，一年级到五年级都有信息技术课程，学生有信息技术知识体系、能力体系、目标体系。”上海丽英小学信息化负责人张军说。而试点学校的选择，与学校的信息化建设程度、校长和老师对信息化建设的支持紧密相关。

上海微创软件股份有限公司“电子书包”负责人卓华章：“电子书包不是资源+终端+网络的简单叠加，而是将学生学习行为数据汇聚起来，通过分析和研究，为学生打造个性化的学习方案。”

“电子书包”并不简单

那么“电子书包”要达到什么目标呢？在调研阶段，微创和上海市教委、教育教学专家共同研讨认为，电子书包不是资源+终端+网络的简单叠加，而是通过学生个性化的学习，在平台上留下学习行为记录，通过大数据采集工具和后台，将广泛的学生学习行为数据汇聚起来，通过教育教学理论研究和分析，为学生打造个性化的学习方案。

而微创解决方案的核心，就是要搭建一个平台，通过“云+端”的整体架构（图：电子书包核心应用架构），将个性化学习、教学设计、教与学环境、评价系统、资源库等模块整合在一个平台上，实现学生在数字化环境下学习过程的行为记录，通过平台统一的知识点体系，将每个学生个性化的学习记录与知识点掌握能力对接，形成针对每一个学生的个性化学习指导方案。“比如同样考80分的4个学生，其学习行为、学习能力、学习路径是不一样的，平台能够采集到学生的学习行为，并进行分析，最终给老师、学生的报告是现在学习成绩是多少，哪些能力点是初步掌握，哪些能力点是欠缺的，需要如何提高。”微创“电子书包”负责人卓华章说。因此，“电子书包”解决方案并非一成不变，而是根据课程、学习进度不断调整、变化。

“简单地说，‘电子书包’给老师提供一个电子备课平台，老师像导演一样，利用平台提供的便捷工具，轻松设计学生的学习流程，不但能把各类学习材料（如文本材料、视频材料、动画材料、学习辅助课件、音频材料等）组织在一起，而且还能很方便的把各类教学活动（例如学习讨论、调查问卷、投票、小测试、作业等）穿插到学习材料之中。”卓华章说。学生在自主学习过程中，所产生的各类教学活动数据经系统整理后形成学习报告，所有学习报告汇聚后可形成班级学情报告，教师依据学生学习报告和班级学情报告，可精准的研判当前全班学生的学习状态，为精准确定课堂教学重点和难点提供详实而准确的数据实证依据，它将成为教师备课、上课的得力助教。

“电子书包”不仅给老师的教学带来了便利，并使其能随时了解学生的学习情况。那么学生通过平台能做什么呢？

首先，终端（学生电脑或平板电脑）提供了一个自我学习的数字化学习环境，学生利用老师推送的一些与课程内容匹配的教学资源，了解课程内容。对于传统的科目如语文、数学等，可以将书本上的内容，以更形象生动的方式，比如通过动画情景的形式来表现，以加深学生的理解，而课本仅仅是单一的平面素材。另外，平台上的资源丰富多样，比如人体的骨骼、耳朵的构造等三维教学工具，这些立体的学习资源，有助于学生理解一些复杂的构造。

其次，学生在平台上进行学习互动。平台跟踪学生整个学习过程，通过数据的积累了解学生的兴趣、爱好、学习方式和学习路径。帮助学生了解自己的学习成果，更好地进行自主学习。

上海市丽英小学的老师和学生们在课堂上利用“电子书包”进行教学活动。

第三，数字化的学习环境促进了教与学方式的变革。学生在课前预习，课堂互动等不同学习场景中使用平台，通过平台汇聚学生的学习行为数据，老师在备课时就了解到学生的重点问题，以学定教，实现个性化的指导。而教育管理部门可以通过基于区域大量学习行为数据的积累，进行大数据的分析，从而给予更为切合区域教学实际的教育指导。

在“电子书包”试点的过程中，也遇到了一些困难，从丽英小学的实践来看，在4年的应用中，发现平台、终端等硬件存在一些问题，比如初期平台运行不稳定，这可能和班级Wi-Fi网络环境有关，也可能和多种技术环境的初步磨合有关，通过不断的改进和调整，目前情况已大为改观。

另外，网络和宽带也影响到教师和学生的使用，张军介绍说，有一个阶段，因为外网网速的问题，平台都放在学校内网来运行，以保证其运行可靠。如果因为上网速度影响了使用效果，会直接影响老师的情绪，从而影响教学效果。

三大改变

从2010年试点开始，如今已有4年的实践经验，丽英小学从中收获了什么呢？张军总结为三点，一是教师教育教学方式的变革，二是学生学习方式的变革，三是老师对学生的评价模式的变革。

对老师来说，过去以教授课本知识为主，转变为以学生的实际情况来进行备课、教学，比如三年级数学王老师要教学“年月日”这堂课的时候，他通过平台提前发送给学生一个课前预习要求，比如对于这节课，你已经了解了什么，你还希望了解什么？通过课前准备，王老师发现，大部分学生对于明天要教的内容，已基本了解，并且学生提出了一些问题，比如为什么2月只有28天，为什么7月和8月都是大月？这些问题，不在教材范围内，也超出了老师的预测。因此王老师根据学生的问题，连夜调整备课内容。这个案例说明，在“电子书包”的推动下，使老师认识到关注学生需求比关注教材更重要。

图 “电子书包”核心应用架构示意图

学生方面，从被动的学，转变为主动的学。老师在课前会把学习任务，通过任务单和评价量规等形式，事先发送给学生，学生借助平台和终端，完成自己能够完成的那部分内容，对于不能完成的部分，带着疑问到课堂。老师的主要教学内容是解决学生解决不了的问题，而不是解决学生都已经知道了的内容。“这是一个很大的改变，4年来，我们在不断地摸索，近阶段，我们把部分课堂内容，拍成视频，通过先学后教的模式，放在平台上，学生看完视频后会提出很多问题，老师把这些问题集中起来，在课堂上集中解答和讲解，这极大地提高了课堂的效率和授课的针对性。”张军说。

对于学生学习效果的评价，过去一般采用单向的、以教师为主体的结果性评价，即根据考试成绩来评价，这种评价机械而单一。而“电子书包”使过程性评价成为可能，学生在平台上学习的内容、过程、轨迹等为评价提供了依据，因此过程评价是很真实的、有效的，通过过程性评价，使老师和学生自身能了解其优势和不足，从而实现有针对性的学习。

存在问题

在试点阶段，“电子书包”也遇到了较多的问题，比如数字化资源缺乏、教师的适应能力较差、标准缺失等，使其推广遇到了一定困难。

我们都知道，教育教学的核心是教育资源，特别是数字化环境下，与课本匹配的资源内容比较少。如何提供教师丰富的数字化资源，符合不同的教学模式与教学场景要求，提供学生高互动的、体验式的数字化学习，同时资源内容与“电子书包”融合在一起，这是目前亟待解决的问题。“这个问题比较复杂，涉及到方法、时间、人力物力等问题，包括对‘电子书包’的理解，各资源厂商、出版社、教育管理部门之间，也是有差异的。只有数字化资源的数量和质量得到充分保障，同时教师的教学理念革新、个人信息化素养能力提升、学校与之配套的教学绩效考核评价方式达到一定高度时，电子书包常态化应用的时代自然就到来了。”卓华章分析说。

老师是“电子书包”的使用者之一，而有些老师习惯于传统的教学形式，因此需要给他们一定时间来调整，适应新的教学方式。另外，“电子书包”需要有基于数字化学习资源的支撑，而目前学习资源比较匮乏，大多数是引进国外的产品，再进行二次开发，也有一些是老师自己开发。

张军认为，“电子书包”要从一个概念变成一个产品，需要硬件标准、教材标准来支撑，而标准的缺失，使“电子书包”无章可循。但好消息是，工业和信息化部联合教育部正在拟定相关标准。

从技术上来看，整个产业链，从终端、网络、资源内容、平台等，会涉及到很多专业的技术厂商，比如说操作系统、服务器、安全防护等，都是专业公司来支持，“只有整个产业不断整合，软硬件均基于统一的标准，才能提供给用户完善的一体化应用体验，达到支撑整个数字化的教与学环境，创造更大的价值与社会效益。”卓华章说道。