基于引导文教学法

李志向

摘 要：现在的职业教育，培养复合型人才方面已经跟不上时代的发展，太过于单一，顾此失彼。该文论述了如何基于引导文教学法进行《机械设计》课程一体化教学开展，使现在的教学方式“活”起来，让学生当家作主。

关键词：引导文  专用能力  通用通力  职业教育

中图分类号：G712    文献标识码：A  文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

随着生产力与经济发展水平的提高，人才市场已不再满足劳动者只具有一技之长;随着新兴高科技的发展、科技进步周期的不断缩短和传统产业结构的调整，劳动者工作流动与职业更换日趋频繁;随着科学知识的综合化趋势，传统学科体系及行业的界限被打破，劳动者需要具备宽厚的智能基础。因此，为适应劳动就业竞争的需要，技校生必需以专业的基础知识为主，兼具一定通用能力，成为复合型人才。

纵观现在的职业教育，培养复合型人才方面已经跟不上时代的发展，太过于单一，顾此失彼。专业能力和通用能力培养方面都存在一定问题。而目前我校的教学模式更是如此，必须进行改革。

1 教学过程中存在的问题

学生主要缺乏以下通力：自我管理和自我发展;与他人合作共事;交往和联系;安排任务和解决问题;数字的运用;科技的应用;设计和创新。

其实学生通用能力的缺乏，也是和我们的教学模式是息息相关的，主要问题出在以下方面：（1）对各项通用能力的界定和考核无标准可依。（2）对通用能力的认识不足、重视不够。（3）对通用能力的培养执行不够，流于形式。

2 基于引导文教学法一体化课程开展实施

为了解决上述问题，笔者在制作《机械设计基础》铰链四杆机构这一章的多媒体课件时，为了提高学生专业能力和通用能力，引入引导文教学法，把各个部分细化，具体化。使现在的教学方式“活”起来，让学生当家作主。下面是分步骤展示各个过程，以解决上述问题。

2.1 制定了实施作业的步骤，明确过程

实施作业的步骤，如图1所示。

2.2 制定教学目标

（1）专业能力。

①知道铰链四杆机构的组成、分类和应用。

②知道铰链四杆机构基本类型的运动特点。

③知道曲柄摇杆机构的演变及应用。

④熟悉曲柄存在的条件并能够判断基本类型。

⑤知道并应用铰链四杆机构的工作特性。

⑥会使用图解法设计铰链四杆机构。

（2）方法能力。

①具有举一反三，创新优化的设计能力。

②自主学习、获取新知识、处理信息的能力。

（3）社会能力。

①具有安全责任、环保、质量和经济意识。

②具有合作团结，沟通协作、计划组织能力。

2.3 教学实施过程

教学环节的第一个步骤：“任务引入”

“任务引入”是一个牛头刨床改动的四杆机构的设计，在设计这个机械的过程中，明确学生需要解决三个问题：（1）摆动摇杆是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么样的设计方法。

教学环节的第二个步骤：“相关知识”。

该步骤主要包含以下内容：

第一个内容是：铰链四杆机构的起源演化。

这节重点是铰链四杆机构的分类;难点是铰链机构的演化。在重点讲述过程中，主要是通过动画来演示铰链四杆机构的组成、运动特点。还有通过应用、举例，让学生理解铰链四杆机构，从而掌握这个知识重点

第二个内容是：铰链四杆机构的分类。

（1）曲柄摇杆机构，讲解其组成特点，并通过实例展示。

（2）双曲柄机构，讲解其组成及特点，并通过应用举例展示。

（3）双摇杆机构，讲解其组成及特点，并通过动画展示。

第三个内容是：铰链四杆机构的演变（动画为主）。

首先是：曲柄摇杆机构→曲柄滑块机构。

接着是：曲柄滑块机构→偏心轮滑块机构。

曲柄滑块机构→导杆机构。

通过以上的学习，学生可以很容易的观察出曲柄摇杆机构，曲柄滑块机构，之间的演变。该演变是通过以下三个方法产生的：（1）是移动副代替转动副;（2）改变构件的长度;（3）改变一个机架的位置。在课件中，我们把这些文字转化为形象的机构运动动画，从而来克服这个知识难点。通过这部分的学习，我们就能解决任务课程第一个内容，什么叫摆动摇杆。

第四个内容是：铰链机构的存在和曲柄存在的条件。在这里通过动画，得出曲柄的存在两个条件。通过一个例题深化理解，关于曲柄存在的条件，还能让我们推出铰链四杆机构类型的判别方法。

第五个内容是：铰链四杆机构的工作特性。

在这一块，我主要以讲授为主，以图片和动画演示为辅，讲授其工作特性，并用工程实际中的应用来让学生理解。通过工作特性的实际应用，我们就可以知道叫行程速度比。这样就解决任务课程中的第二个问题。

第六个内容是：铰链四杆机构的设计过程。

在这个设计过程中，我们把图解法的过程分步动画演示，这样条理比较清晰，而且这个演示可以重复运行，方便学生课后自主学习，从而克服铰链四杆机构的学习难点。

本部分可作为工作页，方便学生自主学习。

教学环节的第三个步骤：“任务实施”。

本步骤主要分以下几步实施：

（1）教师下发具体设计要求。

（2）分组（游戏形式分组）。

（3）选小组长。

（4）小组长分任务。

（5）编排计划，因为完整的计划是作业成功的关键。

（6）决策，主要是选用什么样的机构。

（7）实施，计算，细化过程，设计机构。

在这个过程，学生自主讨论为主，教师引导为辅，帮助学生完成设计任务。主要是为了提高学生的专业能力和自主创新能力，并提高沟通能力，亲和力，团队合作能力。

教学环节的第四个步骤：“汇报展示”

本步骤主要分以下几步完成：

（1）小组长检查每个人的完成情况，回收作业。

（2）每组合作商定一种汇报方式，选一个成员并进行汇报。

本步骤是以学生为主，教师引导学生思考以下内容进行汇报。

汇报内容的要求

（1）选择设计方法的理由;（2）解说设计计算的过程;（3）机构设计的亮点。

对汇报小组的要求

如图2所示。

3 对听汇报的其他小组的要求

各小组记录其他小组1～2个疑问，用于向汇报小组提问。通过以上过程学生处理问题能力，沟通表达能力提升的比较快。

教学环节的第五个步骤：“评估扩展”。

在这个步骤，教师首先对本次学习进行评估总结，给量化的形式给每组评定一个综合分。接着引导学习比较好的同学进行扩展，引导他们课后再进行一个鹗式破碎机曲柄摇杆机构的设计。

4 结语

从以上过程可以看出，基于引导文一体化教学体系清晰，以学生为主体，专业能力和通用能力兼顾，没有顾此失彼。做到三合一： 理论教学和实践教学合一;专业学习和工作实践合一;能力培养和工作岗位对接合一。

综上所述，基于引导文教学法《机械设计》课程一体化课程开展，“以学生为中心”的教育思想，保证教学的实践性、实用性;强调专用能力和通用能力的有效性。以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，能充分体现职业特征，满足用人单位需求和学生职业生涯发展需要。

参考文献

[1] 张述勇.通用能力与实训课程──中等职业教育课程改革的思考[J].中国职业技术教育，2000（10）：19-21.endprint

摘 要：现在的职业教育，培养复合型人才方面已经跟不上时代的发展，太过于单一，顾此失彼。该文论述了如何基于引导文教学法进行《机械设计》课程一体化教学开展，使现在的教学方式“活”起来，让学生当家作主。

关键词：引导文  专用能力  通用通力  职业教育

中图分类号：G712    文献标识码：A  文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

随着生产力与经济发展水平的提高，人才市场已不再满足劳动者只具有一技之长;随着新兴高科技的发展、科技进步周期的不断缩短和传统产业结构的调整，劳动者工作流动与职业更换日趋频繁;随着科学知识的综合化趋势，传统学科体系及行业的界限被打破，劳动者需要具备宽厚的智能基础。因此，为适应劳动就业竞争的需要，技校生必需以专业的基础知识为主，兼具一定通用能力，成为复合型人才。

纵观现在的职业教育，培养复合型人才方面已经跟不上时代的发展，太过于单一，顾此失彼。专业能力和通用能力培养方面都存在一定问题。而目前我校的教学模式更是如此，必须进行改革。

1 教学过程中存在的问题

学生主要缺乏以下通力：自我管理和自我发展;与他人合作共事;交往和联系;安排任务和解决问题;数字的运用;科技的应用;设计和创新。

其实学生通用能力的缺乏，也是和我们的教学模式是息息相关的，主要问题出在以下方面：（1）对各项通用能力的界定和考核无标准可依。（2）对通用能力的认识不足、重视不够。（3）对通用能力的培养执行不够，流于形式。

2 基于引导文教学法一体化课程开展实施

为了解决上述问题，笔者在制作《机械设计基础》铰链四杆机构这一章的多媒体课件时，为了提高学生专业能力和通用能力，引入引导文教学法，把各个部分细化，具体化。使现在的教学方式“活”起来，让学生当家作主。下面是分步骤展示各个过程，以解决上述问题。

2.1 制定了实施作业的步骤，明确过程

实施作业的步骤，如图1所示。

2.2 制定教学目标

（1）专业能力。

①知道铰链四杆机构的组成、分类和应用。

②知道铰链四杆机构基本类型的运动特点。

③知道曲柄摇杆机构的演变及应用。

④熟悉曲柄存在的条件并能够判断基本类型。

⑤知道并应用铰链四杆机构的工作特性。

⑥会使用图解法设计铰链四杆机构。

（2）方法能力。

①具有举一反三，创新优化的设计能力。

②自主学习、获取新知识、处理信息的能力。

（3）社会能力。

①具有安全责任、环保、质量和经济意识。

②具有合作团结，沟通协作、计划组织能力。

2.3 教学实施过程

教学环节的第一个步骤：“任务引入”

“任务引入”是一个牛头刨床改动的四杆机构的设计，在设计这个机械的过程中，明确学生需要解决三个问题：（1）摆动摇杆是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么样的设计方法。

教学环节的第二个步骤：“相关知识”。

该步骤主要包含以下内容：

第一个内容是：铰链四杆机构的起源演化。

这节重点是铰链四杆机构的分类;难点是铰链机构的演化。在重点讲述过程中，主要是通过动画来演示铰链四杆机构的组成、运动特点。还有通过应用、举例，让学生理解铰链四杆机构，从而掌握这个知识重点

第二个内容是：铰链四杆机构的分类。

（1）曲柄摇杆机构，讲解其组成特点，并通过实例展示。

（2）双曲柄机构，讲解其组成及特点，并通过应用举例展示。

（3）双摇杆机构，讲解其组成及特点，并通过动画展示。

第三个内容是：铰链四杆机构的演变（动画为主）。

首先是：曲柄摇杆机构→曲柄滑块机构。

接着是：曲柄滑块机构→偏心轮滑块机构。

曲柄滑块机构→导杆机构。

通过以上的学习，学生可以很容易的观察出曲柄摇杆机构，曲柄滑块机构，之间的演变。该演变是通过以下三个方法产生的：（1）是移动副代替转动副;（2）改变构件的长度;（3）改变一个机架的位置。在课件中，我们把这些文字转化为形象的机构运动动画，从而来克服这个知识难点。通过这部分的学习，我们就能解决任务课程第一个内容，什么叫摆动摇杆。

第四个内容是：铰链机构的存在和曲柄存在的条件。在这里通过动画，得出曲柄的存在两个条件。通过一个例题深化理解，关于曲柄存在的条件，还能让我们推出铰链四杆机构类型的判别方法。

第五个内容是：铰链四杆机构的工作特性。

在这一块，我主要以讲授为主，以图片和动画演示为辅，讲授其工作特性，并用工程实际中的应用来让学生理解。通过工作特性的实际应用，我们就可以知道叫行程速度比。这样就解决任务课程中的第二个问题。

第六个内容是：铰链四杆机构的设计过程。

在这个设计过程中，我们把图解法的过程分步动画演示，这样条理比较清晰，而且这个演示可以重复运行，方便学生课后自主学习，从而克服铰链四杆机构的学习难点。

本部分可作为工作页，方便学生自主学习。

教学环节的第三个步骤：“任务实施”。

本步骤主要分以下几步实施：

（1）教师下发具体设计要求。

（2）分组（游戏形式分组）。

（3）选小组长。

（4）小组长分任务。

（5）编排计划，因为完整的计划是作业成功的关键。

（6）决策，主要是选用什么样的机构。

（7）实施，计算，细化过程，设计机构。

在这个过程，学生自主讨论为主，教师引导为辅，帮助学生完成设计任务。主要是为了提高学生的专业能力和自主创新能力，并提高沟通能力，亲和力，团队合作能力。

教学环节的第四个步骤：“汇报展示”

本步骤主要分以下几步完成：

（1）小组长检查每个人的完成情况，回收作业。

（2）每组合作商定一种汇报方式，选一个成员并进行汇报。

本步骤是以学生为主，教师引导学生思考以下内容进行汇报。

汇报内容的要求

（1）选择设计方法的理由;（2）解说设计计算的过程;（3）机构设计的亮点。

对汇报小组的要求

如图2所示。

3 对听汇报的其他小组的要求

各小组记录其他小组1～2个疑问，用于向汇报小组提问。通过以上过程学生处理问题能力，沟通表达能力提升的比较快。

教学环节的第五个步骤：“评估扩展”。

在这个步骤，教师首先对本次学习进行评估总结，给量化的形式给每组评定一个综合分。接着引导学习比较好的同学进行扩展，引导他们课后再进行一个鹗式破碎机曲柄摇杆机构的设计。

4 结语

从以上过程可以看出，基于引导文一体化教学体系清晰，以学生为主体，专业能力和通用能力兼顾，没有顾此失彼。做到三合一： 理论教学和实践教学合一;专业学习和工作实践合一;能力培养和工作岗位对接合一。

综上所述，基于引导文教学法《机械设计》课程一体化课程开展，“以学生为中心”的教育思想，保证教学的实践性、实用性;强调专用能力和通用能力的有效性。以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，能充分体现职业特征，满足用人单位需求和学生职业生涯发展需要。

参考文献

[1] 张述勇.通用能力与实训课程──中等职业教育课程改革的思考[J].中国职业技术教育，2000（10）：19-21.endprint

摘 要：现在的职业教育，培养复合型人才方面已经跟不上时代的发展，太过于单一，顾此失彼。该文论述了如何基于引导文教学法进行《机械设计》课程一体化教学开展，使现在的教学方式“活”起来，让学生当家作主。

关键词：引导文  专用能力  通用通力  职业教育

中图分类号：G712    文献标识码：A  文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

随着生产力与经济发展水平的提高，人才市场已不再满足劳动者只具有一技之长;随着新兴高科技的发展、科技进步周期的不断缩短和传统产业结构的调整，劳动者工作流动与职业更换日趋频繁;随着科学知识的综合化趋势，传统学科体系及行业的界限被打破，劳动者需要具备宽厚的智能基础。因此，为适应劳动就业竞争的需要，技校生必需以专业的基础知识为主，兼具一定通用能力，成为复合型人才。

纵观现在的职业教育，培养复合型人才方面已经跟不上时代的发展，太过于单一，顾此失彼。专业能力和通用能力培养方面都存在一定问题。而目前我校的教学模式更是如此，必须进行改革。

1 教学过程中存在的问题

学生主要缺乏以下通力：自我管理和自我发展;与他人合作共事;交往和联系;安排任务和解决问题;数字的运用;科技的应用;设计和创新。

其实学生通用能力的缺乏，也是和我们的教学模式是息息相关的，主要问题出在以下方面：（1）对各项通用能力的界定和考核无标准可依。（2）对通用能力的认识不足、重视不够。（3）对通用能力的培养执行不够，流于形式。

2 基于引导文教学法一体化课程开展实施

为了解决上述问题，笔者在制作《机械设计基础》铰链四杆机构这一章的多媒体课件时，为了提高学生专业能力和通用能力，引入引导文教学法，把各个部分细化，具体化。使现在的教学方式“活”起来，让学生当家作主。下面是分步骤展示各个过程，以解决上述问题。

2.1 制定了实施作业的步骤，明确过程

实施作业的步骤，如图1所示。

2.2 制定教学目标

（1）专业能力。

①知道铰链四杆机构的组成、分类和应用。

②知道铰链四杆机构基本类型的运动特点。

③知道曲柄摇杆机构的演变及应用。

④熟悉曲柄存在的条件并能够判断基本类型。

⑤知道并应用铰链四杆机构的工作特性。

⑥会使用图解法设计铰链四杆机构。

（2）方法能力。

①具有举一反三，创新优化的设计能力。

②自主学习、获取新知识、处理信息的能力。

（3）社会能力。

①具有安全责任、环保、质量和经济意识。

②具有合作团结，沟通协作、计划组织能力。

2.3 教学实施过程

教学环节的第一个步骤：“任务引入”

“任务引入”是一个牛头刨床改动的四杆机构的设计，在设计这个机械的过程中，明确学生需要解决三个问题：（1）摆动摇杆是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么样的设计方法。

教学环节的第二个步骤：“相关知识”。

该步骤主要包含以下内容：

第一个内容是：铰链四杆机构的起源演化。

这节重点是铰链四杆机构的分类;难点是铰链机构的演化。在重点讲述过程中，主要是通过动画来演示铰链四杆机构的组成、运动特点。还有通过应用、举例，让学生理解铰链四杆机构，从而掌握这个知识重点

第二个内容是：铰链四杆机构的分类。

（1）曲柄摇杆机构，讲解其组成特点，并通过实例展示。

（2）双曲柄机构，讲解其组成及特点，并通过应用举例展示。

（3）双摇杆机构，讲解其组成及特点，并通过动画展示。

第三个内容是：铰链四杆机构的演变（动画为主）。

首先是：曲柄摇杆机构→曲柄滑块机构。

接着是：曲柄滑块机构→偏心轮滑块机构。

曲柄滑块机构→导杆机构。

通过以上的学习，学生可以很容易的观察出曲柄摇杆机构，曲柄滑块机构，之间的演变。该演变是通过以下三个方法产生的：（1）是移动副代替转动副;（2）改变构件的长度;（3）改变一个机架的位置。在课件中，我们把这些文字转化为形象的机构运动动画，从而来克服这个知识难点。通过这部分的学习，我们就能解决任务课程第一个内容，什么叫摆动摇杆。

第四个内容是：铰链机构的存在和曲柄存在的条件。在这里通过动画，得出曲柄的存在两个条件。通过一个例题深化理解，关于曲柄存在的条件，还能让我们推出铰链四杆机构类型的判别方法。

第五个内容是：铰链四杆机构的工作特性。

在这一块，我主要以讲授为主，以图片和动画演示为辅，讲授其工作特性，并用工程实际中的应用来让学生理解。通过工作特性的实际应用，我们就可以知道叫行程速度比。这样就解决任务课程中的第二个问题。

第六个内容是：铰链四杆机构的设计过程。

在这个设计过程中，我们把图解法的过程分步动画演示，这样条理比较清晰，而且这个演示可以重复运行，方便学生课后自主学习，从而克服铰链四杆机构的学习难点。

本部分可作为工作页，方便学生自主学习。

教学环节的第三个步骤：“任务实施”。

本步骤主要分以下几步实施：

（1）教师下发具体设计要求。

（2）分组（游戏形式分组）。

（3）选小组长。

（4）小组长分任务。

（5）编排计划，因为完整的计划是作业成功的关键。

（6）决策，主要是选用什么样的机构。

（7）实施，计算，细化过程，设计机构。

在这个过程，学生自主讨论为主，教师引导为辅，帮助学生完成设计任务。主要是为了提高学生的专业能力和自主创新能力，并提高沟通能力，亲和力，团队合作能力。

教学环节的第四个步骤：“汇报展示”

本步骤主要分以下几步完成：

（1）小组长检查每个人的完成情况，回收作业。

（2）每组合作商定一种汇报方式，选一个成员并进行汇报。

本步骤是以学生为主，教师引导学生思考以下内容进行汇报。

汇报内容的要求

（1）选择设计方法的理由;（2）解说设计计算的过程;（3）机构设计的亮点。

对汇报小组的要求

如图2所示。

3 对听汇报的其他小组的要求

各小组记录其他小组1～2个疑问，用于向汇报小组提问。通过以上过程学生处理问题能力，沟通表达能力提升的比较快。

教学环节的第五个步骤：“评估扩展”。

在这个步骤，教师首先对本次学习进行评估总结，给量化的形式给每组评定一个综合分。接着引导学习比较好的同学进行扩展，引导他们课后再进行一个鹗式破碎机曲柄摇杆机构的设计。

4 结语

从以上过程可以看出，基于引导文一体化教学体系清晰，以学生为主体，专业能力和通用能力兼顾，没有顾此失彼。做到三合一： 理论教学和实践教学合一;专业学习和工作实践合一;能力培养和工作岗位对接合一。

综上所述，基于引导文教学法《机械设计》课程一体化课程开展，“以学生为中心”的教育思想，保证教学的实践性、实用性;强调专用能力和通用能力的有效性。以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，能充分体现职业特征，满足用人单位需求和学生职业生涯发展需要。

参考文献

[1] 张述勇.通用能力与实训课程──中等职业教育课程改革的思考[J].中国职业技术教育，2000（10）：19-21.endprint