校长要学会把权力下放

李 烈

（作者系北京市第二实验小学校长。选自《现代教育报》2013-6-19）

校长，须要有自己的办学理念，且这个理念应该渗透在学校各方面的工作中。处于变革的时代，面对越来越多不可预知和无法事先控制的情境，基于控制的“管理”开始逐步让位于基于培养的“领导”，尤其是思想的领导。思想的领导就是要给予每位员工思考的头脑，由员工自己在面对情境时作出判断和选择，而不是简单地由上级管理或规范员工的行为。所以，卓越的领导者并不关注自己有多少超凡的能力或独特的魅力，而是乐于并善于培养自己的下属成为领导者。

做校长最重要的两条心得，一是做思想的引领者，重领导而非管理。

思考什么是“名校长”的时候，我悟到一点，校长有思想并不等于员工有思想。为此，在校长拥有思想、形成办学理念的同时，不仅个人理念转换为全员共识，而且要在这一转化的过程中激发员工的自主思考，帮助和促使员工形成自己的思想。“领导”的目的是教会员工如何思考，给员工思想和灵魂，做自己的主人，决定自己的行为，并为之负责；“管理”则不然，员工先被看成是行为规范约束的对象，相对处于被动的“被管理者”地位，“管理”主要直接指向“行为”层面，对具体的行为提出要求，以 “行为”为主，而非启迪行为背后的“思想”。因此，在两种范式下，员工的地位迥然不同，员工所获得的发展尤其是思想的启迪情况会大相径庭。

好的领导者不但要启迪员工去思考，还要引领员工如何去思考，有什么样的思想。校长要有在专业和思想上领导者，其次要授权，鼓励员工在实践中成为思想者：领导者最重要的特征就是尊重员工成为大胆发展的主人。为此，要最大限度地调动员工的潜能，激励和鼓励员工大胆尝试，在不断的尝试、探索和反思中形成自己的认识和判断，进而构建自己的思想。

在实验二小，我大胆启用了一组新名词：“小校长”和“小书记”。在学校的组织机构里，年级组长和党小组长担负着承上启下“顶梁柱”作用的小团队负责人，我授权给他们“小校长”和“小书记”的荣誉和权力。这一荣誉赋予了年级组长和党小组长新的角色和要求，他们不再是简单的“传声筒”。相反，他们要开动脑筋，以自己的理解对问题做出分析和判断，做出初步处理，有必要时才向学校进一步请示汇报，否则只需在例会上通报。

人们最初获得授权时，难免有些不适应，患得患失心理更成了最大阻碍。这时我每次鼓励员工，尤其是对小校长、小书记们常说一句话，“出问题，还有校长呢！”

授权，我就不怕他们犯错误。工作方法之初，我常常要做这样的辅导。现在则不同了。有时年级组发生的很多事情，我在例会上才会听到。如果细细追问，发现很多小校长、小书记都处理得特别好，不但处理的方法得当，而且有很多思想和见解都非常深入、到位。

激励的背后是领导者博爱的胸怀。面对成绩时，校长要能做到“分享”而非“独享”，给更多的教师和中层管理者创造获得成功的机会。这样的表率作用更容易激励教师的思想和创造性。