认知学徒制在高职网络教学环境中的应用研究

徐雪峰 钱兆楼

（淮安信息职业技术学院，江苏 淮安 223003）

以计算机和网络为主的信息技术正在飞速发展，其优越性也日益显现，它正在走进校园、走进学生，并且逐渐成为人们获取知识、提升能力及实现终生学习的重要手段，特别是学习的情境参与隐喻与信息技术环境的契合重新唤起人们对认知学徒制教学的兴趣。因此，对如何构建认知学徒制网络教学模式来优化和促进教学以及如何利用信息技术提供的便利条件来保证和支持其实施的研究是十分有意义的。

1 认知学徒制的基本框架

认知学徒制包含四个纬度构件：内容、方法、序列和社会性，如表1所示。这些构件的有机组合能有效地使传统学徒制的特征适应学校教育中有关认知技能的教学，从而定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境。

表1 认知学徒制框架

2 高职认知学徒制网络教学环境的设计原则

2.1 教学内容的真实性原则

教学内容主题一般要面向学生生活实际，是真实的、情境化的、有意义的生活问题，与生活有关，而不是我们人为凭空想象出来的问题。这样，才会激发大多数学生的学习动机。学生对真实的问题学习和探究是体验生命价值实现的人生历程的一个过程，这才是学习的真正目的，真正使学生受益，提高他们解决问题的能力。

2.2 教师指导性原则

教师提出关键性的问题，启发和引导学生，同时为学生搭建脚手架支撑。由于网络信息资源非常丰富，而学生的知识水平参差不齐、处理信息的能力有限，使得部分学生在探究过程中无所适从，最终只是机械地复制网络信息，阻碍了探究和创新。这就要求教师要扮演好信息海洋的导航者和情境观察的指导者的角色，在教学过程中也要不断培养学生良好的上网习惯，提高学生的信息素养和自控能力，对学生加以引导和启发，使其对网络信息适当地加以取舍和形成自己的见解和理解。

2.3 学员约束性原则

教师必须时刻保持教学目标的一致性，经常组织学生之间、教师与学生之间交流，敏锐地观察和监控学生，鼓励学生自主地利用其他各种工具和渠道(如文字材料、书籍、音像资料等)来实现自己的学习目标。教师还要合理安排教学顺序，除了按照认知学徒制的复杂性递增、多样性递增的序列之外，可以建构一系列的任务，让学生在用获得的技能完成任务的过程中得到成就感，激发继续学习的动机，不至于半途而废。

3 高职认知学徒制网络教学环境设计过程

3.1 内容方面

3.1.1 领域知识

通过视频、图片等激发学生对相关问题的思考，在教师的指导下学生开始理解专业基本概念，并且指导这一概念在什么情况会得以使用，这就使学习更加深入，理解更加深刻。在学习过程中又不断使用这一概念，通过作业和展示等方式将其内化为自己的知识，能够灵活运用，达到学习的最终目的。

3.1.2 策略知识

通过向有经验的专家人员学习、现场体验等方式，熟悉企业岗位技能要求，设置合理的问题，引导学生解决问题。另外在学习过程中指导教师指导大家设定学习目标，并经常检验自己的学习有没有偏离目标，在问题实施过程中就要监控方案是否合理，通过这几个问题发现自己的问题在哪里，也通过不同的小组间互相检验的方式找出错误，并进行完善，对自己的学习过程进行监控、诊断和矫正，并进而逐渐掌握专业课程的学习方法。

3.2 方法方面

3.2.1 示范

教师在示范这一环节最主要的作用就是营造实践情境，展示操作步骤和思维过程。对于复杂和多样性的问题，教师可通过视频示范他们决策的思考过程。

3.2.2 指导

教师示范后，学生开始自己亲身实践，模仿教师的动作或思考方式去解决问题，在学生的实践过程中，教师可以采取各种方式对学生进行引导，包括正面的肯定和鼓励，还有学生遇到困难时给予的暗示和提醒，最终目的就是对学生实际操作过程提供建设性的反馈，帮助他们最终完成学习任务。。

3.2.3 脚手架支撑

搭建脚手架和指导功能有很多相似的地方，都是专家或教师提供帮助使学生继续完成学习任务，但指导的功能更广泛一些，指导包括反馈、暗示、提示、搭建脚手架，脚手架是指导的形式之一，脚手架的搭建更强调针对个人领域的指导。脚手架的搭建是在学生向高于自己能力的知识挑战时，提供给他适当的支撑，然后拆除脚手架时达到学生独立完成任务的目的。

3.2.4 清晰表达

只有真正理解了这些知识，才能用自己的语言描绘出来，并表达自己的观点，所以清晰表达也反过来促使学习者更加专心的学习与思考，这样才能在这一环节形成自己对问题的观点。另外言语的表达可以促使知识的迁移，将所学知识灵活运用。通过清晰的表达，也可以将自己的思维过程外显，可以使大家看到其他同学是怎样思考问题的，便于同学间相互交流，相互学习。

3.2.5 反思

反思贯穿在整个学习过程中，教师经常要求学生将自己想法与专家的相比较，在课件展示完毕后，请同学们评论各组的表现，指出别组的优势和本组需要完善和提高的地方，并在最后自由表达自己在这段时间学习到的最主要的内容是什么。

3.2.6 探究

探究体现在小组学习过程中，每组都要设立自己的目标，提出自己感兴趣的问题，并在采访与沟通中向专家请教，这种提出假设然后自己去验证的做法是和专家探究一样的过程，通过解决问题去学习知识。

3.3 顺序方面

3.3.1 复杂性递增

复杂性的递增指在完成一个学习任务的过程中垂直的逐渐增加专家工作所需的知识和技能。有两种方法增加学生学习的复杂性。一是做好计划，将任务排序，由教师控制学习任务的复杂性；二是使用脚手架，在老师的支持下，完成较难的学习活动。

3.3.2 多样性递增

多样性递增是在学习过程中水平方向的逐渐使用更多的方法和技能，并让学生去分析这些方法和技能的使用条件。当学生们学会把技能应用于更加多样化的环境以后，他们的策略就获得了更丰富的情境联系网络，从而更容易迁移到不熟悉或新的问题中。

3.3.3 全局技能先于局部技能

这一顺序原则是在学习者没有深入到学习任务的各个环节之前，首先知道学习任务的最终目标是什么，以及整个执行过程的概况。这能使学习者理解他们目前所做工作的意义，并一直调整自己的方向，提高学习者监控自我进步的能力。

3.4 社会性

3.4.1 情境学习

情境学习就是在一个反映真实操作过程的环境中学习，这种情境并不一定非要在真实环境中，可以模拟环境。情境学习可以让学习者理解所学知识有什么用处和在什么情况下用，和机械记忆不同情境学习让学习者在运用中积极地积累知识，而且所学到的知识可以自由迁移。主张生活就教育的杜威曾经创设过一个俱乐部的情境教学环境，取得很好的教学效果。

3.4.2 实践共同体

的是创造这样一种学习环境，在其中参与者们积极地交流和参与到构成专长所需的技能中。这样一种共同体将会产生一种拥有感，并以个人的投入和相互的依赖为特征。学生在团体中既要独立思考，又要相互依靠，即在独立思考的基础上相互合作。这是自然而然形成的学习团体，并不是人为划分的学习小组，但它可以通过设立共同目标并结合学生已有的共同经验加以塑造。

3.4.3 内部动机

创设一个能激发学习者内部动机的学习环境在认知学徒制中非常重要。只有出于自身的兴趣爱好学习起来才轻松又有效率。而这种环境的创设有很多方式，比如教师的鼓励、多媒体的运用等。

3.4.4 利用合作

利用合作就是指学习者为解决一个问题而开展合作学习，通过互相交流互相学习分享知识和技能，也可以通过相互评价，发现自己的缺点并进而改进。通过合作问题解决进行的学习既有强大的内驱力，也是拓展学习资源的有效机制。

［1］单祖辉,娥晓峰.网络教学模式下的计算机教育教学改革探讨[J].中国教育技术装备,2013(27).

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［3］姜秀菊.浅析网络教学模式[J].课程教育研究,2012(26).

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