引入项目教学培养学生关键能力

齐淑娟

摘要：随着社会的发展，职业教育的目标已经定位在“技术应用型人才”，也就是要求学生不但具备岗位要求的专业能力，同时还要具备受益终身的关键能力。本文以项目教学法与关键能力的关系，探讨如何借助项目教学培养提高学生的关键能力，适应职业要求。

关键词：职业教育；项目教学；关键能力

中图分类号：C93文献标识码： A

引言

随着职业教育理论研究和实践的不断深入，使我们认识到：职业教育培养目标不仅仅要求学生具备基本的岗位专业能力，更注重学生的社会适应能力、创新能力等综合的全面职业行为能力。在德国的职业教育中，这种能力被称之为“关键能力”。项目教学法作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法，是当前很多的国家在高职院校教学中普遍采用的一种实践性非常强的教学模式。引入项目教学法，改变传统的教学模式，突出学生的主体地位，有效发挥教师的指导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质。

一、关键能力的内涵

关键能力是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能和不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化而终身不断继续学习的能力。关键能力主要包括：工作和学习的方法、独立能力和主动性、沟通能力、协作能力、解决问题能力、责任心等多个方面。这些能力从结构上可归结为：方法能力和社会能力两大方面。它们是有别于专业能力的：

专业能力，即基本职业能力。是指从事该专业活动所需要的技能和与其相应的知识。它是学生毕业后胜任专业工作、赖以生存的核心本领。

社会能力，指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。

方法能力，是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。

二、项目教学法

项目教学是指学生在教师的指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。整个过程学生直接参与，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动,学生在教师的主持下以小组合作形式，自行组织完成项目。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

三、项目教学的意义

1、根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。

2、通过任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。

四、项目教学法的设计要求

在职业教育中，运用教学项目开展教学，能够较全面地培养学生的各种职业活动能力和社会通用能力。教学项目的确定和设计发展既要符合职业活动规律，又要便于组织教学。其开发和设计过程是一个不断调研、分析、转化、实践、评估、修改的循环过程。它应满足下面的要求：

1、能将某一学习任务的理论知识和实践技能结合在一起；

2、与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系；

3、学生有独立进行计划的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

4、有明确而具体的成果展示；

5、以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；

6、具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决学生自己过去从未遇到过的实际问题；

五、项目教学的实施步骤：

项目教学的实施，一般按照以下五个阶段进行：

1、明确项目任务

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。目标的制定，应当根据学生的实际水平，使每一个学生都能充分发挥出自己的创造性。

2、制定计划

由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，在教师的引导下，使学生明确具体的任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案，并最终得到教师的认可。

3、实施计划

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多意想不到的困难。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。

4、检查评估

先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。教师对学生完成任务情况及时做出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，又能帮助学生，要提出改进意见，使学生的学习得以提高。教师可根据具体情况灵活决定是否要对某些环节重新做出讲解和示范。

5、归档或应用

项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。

一般来说项目教学不能独立完成所有的教学任务，它只是教学中一个不应缺少的部分。教学中所有项目案例的总和要尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局。为了最大范围地让学生涉足各种各样的实际工程项目，所选项目必须具备趣味性、实用性、完整性等特征。每个项目的规模不要很大，知识点不要面面俱到，而是应该有明显的主题或突出的重点。

六、采用项目教学应注意的几个问题

1、始终以“工作任务”为中心开展教学

项目课程是以工作任务为中心来组织的，选取的理论必须是完成工作任务所需要的。

2、项目的难易度应适合学生的水平

项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，从而缺少成就感，无法引起学生的兴趣。

3、教师观念的转变

在传统的教学中，教师是课堂教学的主导者，教师传授知识、技能，学生是被动接受的“容器”。项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生互动关系，学生成为教学的中心，教师需要转变教学观念，将由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。

4、教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。

七、实施项目教学的效果

1.教学过程中将理论与实践、能力有机结合。

2.培养了学生的自学、操作、分析解决问题的能力，并通过项目成果增强了教师与学生的成就感。

3.项目教学中以小组为单位完成项目任务，通过讨论、交流促进知识的积累，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，树立团队合作精神。

4.教学过程更加贴近生产实际，实现教学与生产岗位的零距离；创新了应用型、技能型人才的培养模式。

5.在项目进行过程中通过展示的方式(展示自己的学习成果和展示自己的风格)来培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。

6.充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，不要求学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。

结语

在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。作为职业教育的教师，我们应积极参与教学改革，加强实践与研究，不断总结，培养出适应社会需要的高技能型人才。

参考文献：

［1］张建论职业教育项目课程改革

［2］赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南