职业院校金融专业实训课程体系的构建

河北工业职业技术学院河北石家庄050000

本论文为河北省教育科学研究“十二五”规划2013年度课题《职业院校金融专业实训教学研究》的成果之一，课题编号：13051446，主持人：裘伶。

作者简介：裘伶，高级讲师，河北工业职业技术学院教师，研究方向为职业教育教学、金融理论与实践。

摘要：以就业为导向的职业教育必须强化实践教育。实训是实践教育的主要形式。为使职业院校金融专业的学生熟练掌握金融专业的关键技能和职业能力，顺利就业，职业院校应该充分注重金融专业课程的改革，以工作过程为导向，以职业能力培养为目标，构建和完善金融专业实训教学的课程体系。

关键词：职业院校；金融专业；专业实训课程体系

中图分类号：D912文献标识码： A

职业教育的根本宗旨和目标是为社会输送合格的生产、建设、管理和服务一线的应用型高技能人才。这就要求其要有适合自己特点的课程体系和教学模式。金融业由众多环节和多个专业方面组成，其从业人员中的70%——80%是具体的操作型岗位，这一特点就决定了金融行业仍需要大批临柜的、具有熟练技术技能的操作型人才。结合金融专业的特点，有针对性地构建较为完善的专业实训课程体系，确定适用的教学内容，以及选择适宜的实训教学模式都显得尤为重要。

1 金融职业院校实训课程体系概述

根据职业教育特定的教育功能，金融实训课程体系的构建应该是把提高学生的职业能力和实践能力作为突破口，围绕金融专业人才培养目标和人才培养规格，通过实训课程设置而建立起来的内容体系。该体系与理论教学课程体系相互支撑、相互渗透，主要包含实训教学和实习教学两大方面。

1.1实训教学

实训主要是指运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化。根据这一概念，金融专业实训教学主要是针对学生的专业基本技能、金融业务处理能力进行训练的教学环节。如商业银行柜面操作技能（包括点钞技术、货币真伪鉴别、计算技术、中文输入技术、传票数据输入技术、数字书写规范训练、金融综合技能业务训练）、储蓄与出纳业务、银行综合柜台业务、信用卡业务、商业银行授信业务、国际结算实务等课程（理论+实践）中的实践部分。

1.2实习教学

实习教学包括专业社会实践、观摩实习和毕业顶岗实习。主要目的是使学生在实际的金融企业环境中了解与专业相对应的职业岗位，并掌握岗位工作能力，通过在金融企业从事业务工作，学生可掌握岗位分工、工作流程、业务处理等知识，既能提升实际工作能力，又能提高职业素养。

2职业院校金融专业实训教学课程体系存在的问题

2.1实训课程体系内容分散，缺乏系统性，课程定位不准

课程定位是构建课程体系的前提，而金融职业院校对于金融实训课程的定位尚不明确。如“商业银行授信业务”从课程名称的字面上理解，应是学生进行实际操作、培养业务处理能力的独立型实践类课程，但其理论基础知识来源于其他金融专业课程，例如财务分析、银行柜台业务、国际结算、银行法规等，同时自身又存在独立性。

2.2实训课程的教学内容与实际职业能力的培养需要不能很好对接

绝大多数金融职业院校金融专业课程设置及教学内容内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。再者，金融业不对教学单位开放和学校实训设备不足，使学生在校期间无法很好地进行金融业务的操作训练，导致学生职业能力达不到要求，操作技能没有特长，择业能力、发展能力低，不能适应金融事业发展的需要。

2.3实训课程体系构建的层次性不明显

目前，多数金融职业院校的金融实训课程主要集中在金融业务基本流程的再现上，课程内容比较单一，作业形式简单。这个问题很大程度上是由课程定位不准所致，割裂了实际业务处理能力的培养与其他能力培养之间的连接关系，没有搭建起有利于综合职业能力培养的有层次的立体化课程架构体系。

2.4专业实训性课程模式单一，不能实现与金融岗位实际技能的零对接

“三段式”课程模式是指，利用校内配备的模拟实训场所，按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或实训室的模拟平台上，完成所谓的实际业务操作和实践技能训练。“三段式”课程，人为地割裂了理论和实践，结果是既满足不了金融岗位的需求，又浪费了学生的宝贵时间。

3金融职业院校实训教学课程体系的设置原则

3.1以专业培养目标为导向，以职业能力为本位的原则

针对金融职业院校而言，其专业实训课程体系的构建，首先要满足职业能力或岗位群能力的要求，要紧紧围绕金融专业的培养目标及相应的人才规格，以专业目标为导向，以职业能力为本位来实施进行。

3.2以培养技术应用能力为主要任务的原则

金融职业教育主要培养学生具有将现有金融理论和金融管理技术，通过各种金融产品的营销、操作和处理，转化为具有一定功能，能满足人们某种需要的金融服务，这具有鲜明的技术应用特点，因此金融专业实训课程体系必须是技术应用能力和专业技能的有机结合，重在实践。

3.3实用性和动态性原则

金融实训课程体系的构建要贴近金融实践，适应社会经济、科学技术发展、金融创新发展的变化需求，了解金融企业在金融服务领域需要什么样的职业能力和岗位技能，在此分析基础之上安排实训内容，构建新的体系，不能闭门造车。

实践教学过程是动态的过程。金融实训课程体系的构建既要重视传统的基本业务模式，同时也必须与时俱进，不断地改进金融实训课程体系，使其内容和结构能随时代的发展而动态变化。

4设置金融专业课“理论与实践一体化”实训课程体系

金融职业院校专业实训性课程体系的构建，要体现对学生的职业综合应用能力和核心技能的培养。所以，课程设置要在通过金融行业专家共同分析论证，对金融专业所涵盖的业务岗位（群）进行工作任务与职业能力的分析，在此基础上，以职业岗位所需的知识和能力为依据，以就业为导向，以一线岗位技能为核心来组织课程内容的选择和层次结构的设计。

4.1遵循金融专业的特点，构建“三”字型整体课程结构

由于金融业包括了银行、证券、保险和信托等行业的活动，造成金融专业专门化方向较多的特点。针对这一特点，金融职业院校专业实训性课程体系的构建，从整体上可以采用“宽基础、活模块”，搭建 “山”字形课程结构（如图所示）

上述“山”字形中，横向的“一”字由职业素质基础课程（专业通识课程）模块组合而成，纵向的“I”由金融专业课（职业技术课程模块和职业技能课程）模块组合而成，几个“I”表示该专业有几大职业技术支柱。

第一模块是职业素质基础课程（专业通识课程），包括金融学基础、国际金融基础、证券基础、保险学基础、基础会计、经济金融法规等。这些课程开设的主要目的是让学生掌握必要的金融和相关科目的基础知识，为今后的专业实际运用和进一步深造打下基础。

第二模块由专业课（职业技术课程模块和职业技能课程）模块组合而成，主要是根据金融专业的不同专门化方向所设置的专业课程。其重点是强调实践性、应用性和操作性，主要培养学生的职业能力素养和职业核心技能。

职业技术课程是在对金融专业所涵盖各专门化方向的业务岗位（群）进行工作任务与岗位能力分析的基础上，以其职业岗位所需的知识和能力为依据来组织设计的课程。以银行事务专门化方向课程为例，包括：储蓄与出纳业务、银行综合柜台业务、信用卡业务、商业银行授信业务、国际结算实务、金融法规案例、银行产品销售与服务、理财咨询与服务、会计电算化等。

职业技能课程是对金融专业所涵盖各专门化方向的一线业务岗位（群）核心技能分析的基础上，以其一线岗位所需的职业技能为依据来设计的训练课程。以银行事务专门化方向课程为例，包括：商业银行柜面操作技能（包括点钞技术、货币真伪鉴别、计算技术、中文输入技术、传票数据输入技术、数字书写规范训练、金融综合技能业务训练）、金融职业服务礼仪等课程。

4.2以提升岗位职业能力为重心，构建 “理论与实践一体化”专业实训课程体系

构建金融专业实训教学的课程体系，不同于传统的学科型课程体系。首要问题就是突出岗位职业能力的专业实训课程门类体系的重新建构。对此首先要深入金融企业，以工作过程为导向，依据工作领域确定学习领域，设计出金融各方向的基本的核心专业实训课程门类，建构一个有层次的专业实训课程门类体系。其次还要注意把金融企业的最新业务、最新手段等金融创新，充分体现到新的课程体系和教材中，促使学生的创新素质和工作技能协调发展。

构建金融专业实训教学的课程体系，还必须重视专业实训课程教学内容的选择。在建构起一个有层次的专业课程门类体系后，还应根据各专业实训课程所涉及各类工作岗位的典型任务和核心能力，对各门课程的内容进行合理划分选取，并清晰地界定各门专业实训课程之间的关系，处理好内容嵌套、课程实实训与独立实训课程有效衔接等核心问题，避免出现教育内容冗余，教学资源利用冲突或者闲置的问题。

构建金融专业实训教学的课程体系，实现提升岗位职业能力的目标，还必须改革专业实训课程的教学模式，倡导“理论与实践一体化”课程的开展实施。在实训教学体系设计中，从金融行业一线的需要出发，突出职业能力的培养，要加大加强金融专业课程中的“一体化”实训项目教学，并将其系统化。实训中以工作项目为载体，以任务驱动为方法，通过模拟的交易环境，加强学生对专业知识的理解，训练学生的处理业务的操作能力，让学生在“做中学”，知行合一，对于学生的能力培养是十分有效的。

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