真实性评价在高职英语听说教学中的实施与应用

李新瑞

（天津商务职业学院，中国 天津300000）

0 引言

高等职业教育是以培养面向职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育。如何提升学生的专业技能以更好地应用在工作之中去，是高职教育面临的重要课题。英语作为对外交流的必要语言工具，成为许多高职专业技术人才不可或缺的基本技能，也是高职毕业生提升自己社会竞争力必备条件。高职英语课程中，传统的听说教学不能有效的提高学生英语的应用能力，听说技能依然是高职学生就业的短板，远不能适应社会的要求。基于上述情况，高职英语听说教学改革迫在眉睫。教学评价是教学体系中的重要组成部分，传统的英语教学评价缺乏对学生应用能力以及处理实际问题能力的评价，因此要全面综合地评价学生学习效果，必须采用更合理的评价方式。

1 真实性评价的概念

1989年，“真实性评价”一词首先是由美国评价培训学会（Assessment Training Institute，简称ATI）的专家Grant Wiggins在其论著Toward More Authentic and Equitable Assessment中提出的，其概念是：“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。”美国学者Ellen Weber在其著作《有效的学生评价》中也提到：“真实性评价”(authentic assessment)指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历。”（Weber，2003）。由此可见，真实性评价作为一种科学评价模式，采用情景模拟的方式，通过学生完成真实任务来评价学生的应用实践能力。这种评价方式可以紧贴岗位需求进行设计，充分满足行业企业对毕业生职业能力的需要。采用这种评价方式，高职英语听说课教学可以更有效地达到提高学生英语听说能力的目标。

2 真实性评价在英语听说教学中的应用对策

2.1 改变教学观念，更新评价手段

真实性评价的实施首先要求教师要转变教学观念。教师在教学中，不能只注重单纯的听力或口语训练，要能将语言技能通过真实性的实践，训练为职业技能。评价作为检验教师教学效果和学生学生成果的重要工具，不能仅仅对学生所学进行简单的打分，应该采取更能体现学生学习真实效果的评价手段，考察学生对语言技能掌握的程度，及在学习语言过程中交际能力提高的情况，包括在未来职场中处理问题，应对困难，解决矛盾的能力，从而促进学生对于学习内容和技能的提高和巩固。

2.2 评价主体多元化，鼓励学生参与制定评价标准

传统的评价模式是以老师为评价制定者，学生为被动评价者，评价角度单一，缺乏客观性。学生只关注于评价最终的分数结果，把评价过程当做一种枯燥的学习任务来完成。在真实性评价模式下，评价主体可以根据学生在未来职场上英语运用的实际情况，由英语教师、学生本人、专业教师、企业专家共同承担，甚至可以组织学生相互之间进行评价，为他们提供互相学习的机会，了解其他人的优缺点，相互借鉴。在评价标准的制定中，应该鼓励学生加入制定队伍，这样可以使评价标准更合理的贴合学生学习中的需求。

2.3 贴合高职学生就业需求，设计合理的评价内容

高职英语听说课程的教学主要帮助学生掌握未来职场所需的就业技能，培养学生英语应用能力，即使用英语作为语言工具的交际能力和使用英语解决处理职场业务的职业技能。因此评价内容的设计应以日常英语为基础，并根据学生所学相关专业，增加贴合学生未来职场中所需的职场英语或行业英语内容，使教学通过评价环节更能紧贴学生就业需求，真正使学生所学在就业中学以致用。

2.4 模拟职场情景，采用多元化、职场化的评价方式

真实性评价倡导采用多元化的评价方式，抛弃传统评价模式中使用的纸笔量化评价方式，使学生正真参与到评价活动中去。在高职英语听说教学评价中，模拟真实职场，使用多元化、职场化的评价方式，可以对学生的语言能力、交际能力、创造力、业务熟练程度进行不同层次的考察。评价可以通过工作报告、会议翻译、商务接待、日常接待、产品展示等多种方式的个人或团体形式来完成，将整个评价过程职场化，从而检验学生的综合能力及应对职场工作的表现，这也更有利于学生在多元的评价方式中有机会展现自己多方面的能力，从而树立学生学习的自信。

3 真实性评价在英语听说教学中的实施过程

在英语听说教学中，教师可以根据教学的实际情况包括学生的学习基础和教学内容灵活地设计和实施真实性评价，以大连理工大学出版社出版的《世纪英语听说教程：职场业务交际》中第一单元company presentation的教学评价为例，将评价过程细化为五个部分。

3.1 确定评价目标

（1）语言目标：熟悉和牢记公司介绍中使用的相关专业词汇、句式，在介绍公司，业务交流、参观设施等场景下熟练的使用。

（2）能力目标：流利使用英语进行公司介绍，能与外宾进行基本的业务沟通交流。

（3）专业目标：掌握公司介绍中涉及的业务环节，包括接待来宾、展示、参观公司设施等。

3.2 设计评价任务

评价任务的设计是能否有效开展评价的重要前提，真实性评价任务的设计应为评价搭建一个模拟的真实情景，在这个情境中检验学生实际解决问题的能力，学生完成任务的过程，也就是在今后就业中完成工作的过程。

首先，搭建情景。根据company presentation这一单元的教学任务，将全班学生分为若干小组，成立公司，并完成相关工作：

（1）确定公司名称、规模、业务范围等基本信息

（2）确定小组成员角色：经理、职员、外宾

（3）设计情景：介绍公司、参观设施、说明设施

其次，设计任务

任务1：小组合作完成公司介绍，进行PPT展示

任务2：安排外宾参观公司设施，并对设施进行说明

3.3 确定评价标准

●语音是否标准、语调是否自然、语言是否流畅

●语言使用是否标准规范、专业词汇的掌握是否正确熟练

●团队配合是否默契、是否能达到一定的展示效果，展示是否具有一定的逻辑性、合理性

●PPT制作是否能对展示进行有效辅助

●能否使用英语进行基本的业务沟通和交流，达到听说基本无障碍

3.4 制定评价量规

制定评价量规，可以同时邀请专业教师、行业企业专家、甚至学生参与共同完成，从而保证量规的制定更具合理性、公平性、客观性、职业性。

?

3.5 评价及反馈

（1）布置评价任务，说明完成任务的要求、标准，规定完成时间和评价时间。

（2）根据所制定的评价标准和评价量规，制作评分表，制定各评价主体的评分权重。

（3）邀请专业教师及行业企业专家共同参与评价；观看任务展示，同时为学生提供学生间互评的机会，将学生互评的结果同样纳入整体评价的范围中。

（4）跟踪和反馈学生在完成任务过程中出现的问题，对于学生解决处理问题的过程进行记录和整理。

4 结论

真实性评价考查的是学生对于所学知识的实际操作和运用能力，这与高职教学对学生培养的目标不谋而合。真实性评价在高职的英语听说教学中实施与应用，让教师可以多角度、全方位的检验教学效果，让学生展现多元的、综合的学习能力，发现学习中的优点和不足，从而更有效促进学生英语语言的使用能力，提高英语交际能力，为未来的就业提供良好的知识和技能储备。

［1］王笃勤.真实性评价—从理论到实践[M].外语教学与研究出版社,2007.

［2］徐小贞,周玉林.论职业英语真实性评价体系的构建与实施[J].深圳职业技术学院学报,2009(2).

［3］张继玺.真实性评价：理论与实践[J].教育发展研究,2007(1).

［4］Kathleen,Montgomery.Authentic Assessment:a Guide for Elementary Teachers[M].Addison Wesley Longman.Inc,2001.

［5］Weber.E.Student Assessment That Works:A Practical Approach[M].Beijing:China Light Industry Press,2003.

［6］Wiggins G.A.True Test:Toward More Authentic and Equitable Assessment[J].Phi Delta Kappa,1989.