“TELL技术融入IT职业英语之教学模式”研究报告

张惠琴 于海霞 王 茜

（北京电子科技职业学院，中国 北京100176）

1 研究的理论基础

1.1 TELL 技术融于英语教与学

TELL 即：Technology Enhanced Language Learning，科技增强语言学习，即在教学中引入网络的环境。网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。 由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。

网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提高教学的质量。

基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计。为发挥网络环境的优势，体现网络教学的特点，开展网络环境下的教学设计，应遵循如下原则：

1）教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；

2）学习（教学）活动具有个性化的特点；

3）学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；

4）学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；

5）学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。

1.2 IT 职业英语的课程培养目标

IT 职业英语需求跨越信息技术和英语语言两大领域， 表现为与工作密切结合的听、说、读、写多项实用英语技能。只有将IT 职业英语教学在课堂教学中和实用交际英语教学有机地结合起来，才能让学生在生动的工作场景中学到真实的语言。

2 研究内容、方法、对象及研究过程

2.1 研究内容

网络化教学平台作为教学的辅助手段，已经成为了高职英语课课堂教学的有效补充和拓展。 合理地开发、设计、运用网络教学平台，将已有的网络教室和多媒体课件充分利用起来， 使之真正为教学服务，同时，网络教学使学生置身于真实的语言环境中，非常有利于言语交际能力的培养。总之，在IT 职业英语的实际教学过程中构建了以下图1 的教学模式：

图1

2.2 研究方法

按照研究的性质，采用行动实验研究法、网上作业法、问卷调查法、个案法、比较法、资料和文献研究法等多种方法。

2.3 研究对象

研究对象为三年制高职2012 级软件技术专业、 电信专业的全体学生，共77 名被试参加实验。

2.4 研究过程

主要做了三个方面的工作：一是文献资料查询与研究；二是调查研究出理论指导内容；三是立足“教学模式”实践的探索。

3 研究成效

3.1 TELL 与高职IT 职业英语教与学具体实施情况（表1）

表1

网络化的在线学习环境呈现了自主学习的可行性，其蕴藏着的巨大潜力是其它学习渠道所无法比拟的。 在这种新型理论和教学模式下，一方面，要求学生要以自我为中心自主地进行学习；另一方面，要求教师必须提供完善的网络学习平台支持服务。 使学生们真正实现“在英语中学网络，在网络中用英语”，使学生们明白：“外语语言不是被教会的而是练会的”。

3.2 网络教学模式的对象包括教师活动和学生活动两部分（表2）

表2

3.3 完成了学生在网络环境下的知识运用能力方面的实验

参加实验研究的77 名被试学生在进行了为期半年的置身于网络环境下的IT 职业英语学习实验后，经过分析后认为，实验班的学生无论是在知识方面，还是运用能力方面成绩普遍提高较快，高于对照班。 学生的学习兴趣、学习能力、搜集处理信息能力、合作精神等方面更是优于对照班。

表3 2012 级实验班和对照班知识运用方面（期末考试）前、后测结果表

通过将TELL 技术融入IT 职业英语学习实验，学生由“学会”走向了“会学”，提高了搜集信息、处理信息的能力，团体意识和合作精神也得到了加强。 实验后对学生问卷调查百分比显示：82%的学生对学习英语有兴趣、 有热情、 有信心， 具备了现代学习方式的重要特征；75%的学生搜集、 处理信息的能力得到了加强；83%的学生会运用网络进行自主学习。

表4 学生问卷调查百分比表

4 结果分析

研究的结果表明， 我们依据理论研究与实践探索所建立的 “将TELL 技术融入高职IT 职业英语”的网络环境下的教学模式，体现了理论构想中教学设计理论、网络教学设计的内容体系和开展网络环境下的教学设计应遵循的原则，且具有一定的开放性和操作性，依托高职IT 英语教学资源库网站，结合IT 职业英语中交际对话、技术对话、技术阅读、实用写作等环节的教学特点和教学要求而设计形成的教学模式，在教学实践中通过不断地修正、完善，对促进学生英语学习，提高学习兴趣和能力，形成网络环境下自主、合作、探究学习方式起到了积极作用。

通过实验证明， 这种教学模式注重了语言的输入与互动（Input and Interaction）的相辅相成的关系，更好地调动了学生的学习激情，培养了学习兴趣，不少学生由过去的“我要你学”变为“我要学”，学生的学习由被动转为主动。以“自主、互动、参与”为主要特征，以情景、话题为主要切入点的网络教学模式设计， 对学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力、合作学习的协调能力以及在合作过程中的互评能力和终身可持续性发展的能力的培养都有积极的促进作用。

［1］周小勇.信息技术支撑的外语教学[J].外语电化教学，2010（4）：32-36.

［2］余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合：网络时代的教学模式与教学方法[M].上海教育出版社,2005,1.

［3］何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997（4）：25-27.

［4］东方,牛翠平,吴艳红.浅谈IT 职业英语教学[J].职教论坛,2010（5）：70-72.

［5］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学,2002（8）.

［6］Garrett,N. Technology in the service of language learning: Trends and issues[J].The Modern Language Journal，1991(75):74-76.