加强教学反思 提升教学质量

凌从英

【摘    要】教学反思不仅是教师反思自身教学艺术和不足的自发性行为，更是教师完善教学进程、提升教学质量的必经之路。换言之，教学反思与教学质量之间存在着必然的联系。每一名教师需要反思的教学相关内容都不尽相同，本篇文章即主要尝试反思备课以及互动的一些问题。

【关键词】高中数学  教学反思  教学质量  备课  教案  互动

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.043

孔子云：“吾日三省吾身。”开展教学反思可谓是中国教师的传统习惯，每一名教师在反思的过程中总是可以收获更多的教学心得、更加迅速地开启新的教学旅程。新的时期，在素质教育理念不断深入人心、扎根教师教学实践的前提下，教学反思早已不再是教师反思自身教学艺术和不足的一种自发性行为，而是教师教学的必要环节之一。这一环节不仅关系到教师教学质量的提升，更关系到学生学习反思自觉意识的建立。

总之，教学反思与教学质量之间存在着必然的联系。作为高中数学教师，只有明白这一点，才能更好地开展教学工作、更好地服务学生。由于每一名数学教师教学背景、习惯以及个性的不同，需要反思的教学重点不尽相同，本篇文章即主要尝试反思备课以及互动的一些问题。

一、有关备课的教学反思

（一）教案如何写

写教案是备课的一个主要步骤，数学教师教案写得好坏与教师在课堂上的发挥有着直接的关系。但是，有的教师认为一样的教材，自己已经教过好多遍了。因此，每一次都认真编写教案是没有必要的。所以，在实际的写教案的过程中习惯于“偷工减料”。这样的做法并不是完全不可取的，因为教师完全可以用节省下来的时间多搜集一些有用的辅助材料。但是，教师在压缩教案的过程中，应该把握住重点内容。

比如：这一节课的教学难点是什么，这一节课教师的基本教学目标是什么，在课堂的互动环节中教师最需要注意的问题是什么，教师精心搜集的一些材料怎样巧妙穿插进课堂之中等等。这种种问题还是需要教师做到心中有数、需要写进教案里随时提醒自己的。总之，写教案是一个关键的备课环节，教师只有首先写出有品质的教案，才可以保证此后课堂上知识传授的顺利进行。

（二）备课就是备教材吗

教师在反思备课艺术时，还需要反思一个问题，那就是教师的备课指的完全就是备教材吗？除了教材，教师是不是还需要对其他的一些内容有所准备呢。教材固然是教师首先需要认真准备的内容之一，但是只备好教材还是不够的。我认为，教师不仅需要备透教材，还需要备好相关的素材资料、备好学生以及其他的一些课堂上可能出现的突发情况。教材尽管是专家们精心编纂而成，但是难免有遗漏的地方。因此，积极搜集和准备一些相关的素材是很必要的。

教师在搜集课外资料时，需要注意的就是多搜集一些趣味性高的数学资料，这样有助于激发学生更多的数学学习兴趣。另外就是用心备学生。备学生指的是教师应该对学生的优势劣势、脾气品性、兴趣爱好以及数学知识掌握情况有清楚的了解，然后根据具体的情况制定更好的课堂组织方案。教师对学生的准备越充分，教学的针对性就越强。

最后一点也是不可或缺的一点就是备其他的一些课堂上可能出现的突发情况。课堂是现实中进行的，不总是教师理想状态的，现实就意味着各种可能性的存在。如果课堂上的进展稍微与教师的计划有所出入，教师慌了神，不但会影响教学进度，还会影响教师自身在学生心目中的形象。因此，预防一些突发的状况，教师一方面要准备好冷静从容的心理素质，一方面要提前准备一些应对的措施和策略。总而言之，备课不仅仅是备教材，只有对各方面因素都有充分的准备，教师的教学才称得上是有备无患、成功高效的。

（三）备课是教师一个人的“独角戏”吗

传统的教学观点认为，备课就是教师的一件工作、就是教师教学的一个环节。因此，即便说备课是教师一个人的“独角戏”也无妨。事实果真如此吗？或者说传统的观点依然适合今天的教学大趋势吗？我认为，答案是否定的。备课不仅仅是教师一个人的事情，也是与学生的学习有着紧密关系的工作。因此，学生的参与势必可以带给教师更多的思路、更多的创意、更多的活力。而且，学生参与到备课的过程之中，这本身就是一种预习知识的途径。总之，在提倡尊重学生学习主体地位和强调激发学生更多潜力的今天，高中数学教师完全可以尝试让学生参与到备课的过程之中，不让备课依然只是教师一个人的“独角戏”。

二、有关互动的教学反思

（一）教师与学生的互动成功

只要教师提到互动，首先映入脑海的就是教师和学生之间的互动。几乎每一名教师都认识到了互动的必要性，但是不同的教师取得的互动效果各不相同。无论是课上还是课下，每当教师与学生互动暂时告一段落时，教师都应该反问自己一句“我跟学生之间的互动成功吗”。我认为，判定互动是否成功的标准主要是两点：

1.互动的目的是否实现了。在一般情况下，教师与学生之间的互动的主要目的就是活跃课堂气氛、满足学生的学习主体地位、激发学生的学习兴趣。只要这些目的都达成了，学生又加深了对知识的理解，那么教师的互动就可以讲是基本成功了的。

2.互动之后，学生与教师的感情联系是否更加紧密了。如果说教师和学生的互动结束之后，学生和教师之间的感情更好了，那么教师的互动才是真正的成功了。因为学生在互动的过程中不仅收获了知识，还收获了情感、收获了幸福感。学生收获的幸福感越多，他们就越期待下一次的互动。

（二）教师与其他教师的互动到位

互动不仅仅指教师和学生之间的互动，还指教师和教师之间的互动。古语有云：“三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。”每一名教师既有自己的优势，也有自己教学上的不足，这些都是在所难免的，因为每一个教师都不是完美的人、都不是圣人。但是追求尽善尽美的征途不能就此结束，教师可以通过多样的途径提升自身的教学艺术，其中的途径之一就是加强与其他数学教师的互动。在跟其他教师开展互动时，教师同样需要反问自己一句话，那就是“我和其他教师的互动到位吗”。所谓的到位不仅仅指教师可以就数学知识与其他教师互动，还指教师之间可以就更加全面的内容和主题开展互动。比如：如何处理学生的一些问题、如何加强自身的个人魅力等等都是互动的好主题。

（三）教师是否促进了学生之间的互动

互动的主体还可以是学生，换言之，学生和学生之间的互动也是广义上的互动的一部分。虽然说教师并不是学生互动的参与者，但是教师依然扮演着重要的角色。教学实践证明，教师在促进和推动学生互动的过程中，发挥着不容忽视的影响力。比如：教师可以为学生的互动创造合适的环境。

总之，经常反思，在促进学生之间的互动是很必要的。