成竹在胸 窥斑见豹

龚梅花

在当前课改理念下的小学语文阅读教学中，课堂教学呈现一派欣喜的局面：教师带领学生在文本中穿行，潜心品读、体悟文字，让学生见证并实践着“润物细无声”的体验式语文。这就是时下较为推崇的小学语文片断精读模式。应该说，片断精读给课堂阅读教学注入了活力，使得以前死板守旧的条分缕析变成了个性化解读，给学生提供了充分的空间和时间，用自己的视角来会文悟意。

一、抓点带面，开阔视域

学生在文本中能行多远，取决于教师对文本的把握和阅读的层次。当我们习惯于在文本中欣赏、流连，感受文字的精妙，那么学生的阅读想象力、领悟力便久而久之被我们“建构”起来，成为一种崭新的阅读习惯。在课堂教学中，教师要善于抓点带面，不放过文本细节，在细微处见真情，在微雕处扩大视野。如在教学苏教版课文《船长》一文时，面对突如其来的重创，在即将沉船的生死关头，惊慌失措的人们乱成一团，而哈尔威船长却凭借自己坚定的毅力，丰富的经验，临危不乱的英雄气魄阻止了“死神”的脚步，带领人们有条不紊地撤离，最终使得所有人脱离险境，而自己却不幸遇难。如何让学生体会哈尔威船长的伟大形象，仅仅依靠教师口号式的解读是无效的，为此我这样展开精读：

师：找一找描写船长的句子和段落并画出来，想一想，哪里最让你印象深刻？

生：船长命令大副拿出枪，如果有谁走在妇女和孩子前面，就开枪打死他。

师：这段话的语气怎么读？你认为这段话说明了什么？

生：要读得很干脆，很低沉。说明船长很有魄力，在生死关头以大局为重，临危不乱。

学生从文本中找到细节描写，并通过个性化的片段精读，逐渐加深对船长的理解和感悟，而哈尔威船长的精神，通过这一解读，仿佛是河面的小小涟漪，荡开来变成了渗透人文精神的浩瀚大海，从而让学生建构起英雄主义的朦胧意识。

二、披文入情，咀嚼美感

文字的美并不是苍白无力的，更不是孤立无助的。每一段文字，在文本中都是一个有机的整体，在品读那些华彩的段落时，教师不仅仅要让学生享受到文辞的缤纷之美，更应该使其进入特定语境，披文入情，由外及里，体验丰富的意涵。如在教学苏教版六年级课文《只拣儿童多处行》时，文中有一段描写海棠花树的华美段落：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红色的花，这繁华从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……课文教材也要求学生背诵。这段文字仅仅是因为句子很美吗？显然，这段文字如果不放在特定的语境中来解读，是无法体现冰心奶奶对儿童的那种真纯的爱心，学生也无法体会冰心奶奶的一颗童心。为此我展开精读教学：

师：你怎么理解密密层层的淡红色的花？

生：就是一层又一层。花非常多，非常厚。

师：为什么说这些海棠树像几座喷花的飞泉？你从中读到了什么？

生：我觉得海棠花像是在流动。

生：海棠花活生生的，热烈地开放着，每一朵花都在往外飞溅。

通过精读，学生捕捉到了冰心使用修辞的匠心所在：那正是她运用儿童的眼光看到的海棠之美，也是她的童心所在。此时学生读的是美丽的词藻，品的却是意蕴。

三、拈叶知秋，开启智慧

在蕴藉浩瀚的语文世界里，最值得学生品读的，莫过于一叶知秋的文本智慧。教材中的课文大都是文质兼美的佳作名作，犹如散开的珍珠，弥散在文本的草丛中，教师要善于引导学生投注目光在不经意的地方，从中挖掘“文眼”所在，寻觅开启智慧的机枢。

如在苏教版课文《爱如茉莉》中，有这样两段清新的文字：哦，爱如茉莉，爱如茉莉；妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”这两段文字都将落脚点留在了“茉莉”的字眼上，毫无疑问，这是点明文本主旨的点睛之笔。为此，我不从其他老师常用的在医院悉心照顾妈妈的事情引导，而是从茉莉入手，展开精读：

师：茉莉花有什么特点？

生：平凡普通。

生：平淡无奇。并不显眼。

师：爸妈之间的爱，哪些地方体现出平凡普通？

学生循着茉莉平淡无奇这一线索，挖掘文本随处散落的细节描写，感悟到爱的家常普通：并不表达的牵挂，小小的叮咛，家常的照顾，同甘共苦互相陪护，一路风雨同行。这些都是爱的语言，在看似平淡的描写中蕴含着深刻的情感。通过对文眼的寻觅、精读，学生领会到父母之间那下意识的掩饰和心有灵犀的牵挂，都像茉莉一样平凡，虽然毫无可歌可泣之处，但又打动人心，美得令人心醉。在这个片段中，学生虽然读到的只是一个小小的句段，品到的却是世间最美的情感，最见微知著的表达艺术。

胸有成竹，才能画出生动的竹韵，毫无疑问，片断精读是一门艺术，窥斑知豹，在语文阅读教学中具有以一当十的重要作用。◆（作者单位：江苏省南通市开发区实验小学）

□责任编辑：刘伟林endprint