财务管理课程教学改革的调查与研究——基于讲授教学与案例教学的比较分析

张志花

（延边大学 经济管理学院，吉林 延吉 133000）

财务管理课程教学改革的调查与研究
——基于讲授教学与案例教学的比较分析

张志花

（延边大学 经济管理学院，吉林 延吉 133000）

2.教学效果。问卷通过考察对课堂知识的理解程度、课程作业的难易程度、独立完成课程作业情况、课下自主学习情况等方面来验收教学效果。73%的学生认为对于老师授课的大部分内容能够理解，9%的学生表示能够全部理解课堂知识，但也有18%的学生存在对课堂知识的理解程度不高的问题。另一方面，从课程作业的难易程度和独立完成度来看，72%的学生认为课程作业比较难，能够独立完成课程作业的人数只有32%。这就说明，虽然大部分同学接受了老师所灌输的知识，但是实际解决问题的能力比较差。

3.学习主动性。在上述问题的基础上，从学生的课堂参与度、自主参与有关财会类专业活动情况、收集财经类信息情况等方面分析了学生的学习主动性。在课堂参与度问卷调查中，53%的学生选择了以课堂被动听讲为主，而且在课下发现问题进行提问的仅占13%；在自主参与有关财会类活动情况反馈中一半以上的同学反映不太感兴趣，参与度不高；在收集财经类信息情况上大部分同学表示只会在需要时或者老师强调的情况下才会去进行收集。

4.教材使用情况。教材使用情况调查旨在考查学生对目前使用的教材内容及教程设计的满意度和接受程度。现阶段我校会计学专业在课堂教学中使用的是注会系列教材，对此，只有17%的学生对目前所使用的财务管理课程教材表示满意；有57%的学生认为财务管理课程教材难于理解。结合其他问卷调查结果分析，可以看出学生对于现用教学教材不满意的主要原因是由于教材本身难于理解吸收并且案例分析较少，难以将理论知识点转化为实际能力。

三、财务管理课程的现状分析

经过对本次调查问卷结果的比较分析，可以得出以下几点结论：目前，财务管理课程的教学手段、考核方式和课程作业在一定程度上得到了学生的认可，但是还存在诸多问题，距离财务管理课程的人才培养目标还存在一定的差距。其次，经过调查研究发现学生中存在学习兴趣不高，对教师依赖性较强，教材选用不合适，实践教学环节过少，理论联系实际不够等现象。因此，目前我们以讲授教学为主要方法的教学模式亟需得到改善。具体问题表现如下：

1.讲授教学的局限性越趋明显，知识和能力出现“失衡”现象。财务管理知识点繁多、综合性强，纯理论式的教学方式不仅没有使得学生理解晦涩难懂的知识点，反而进一步加深了课程的枯燥性，降低了学生的学习兴趣，导致学生往往热衷于追求“知其然不知其所以然”，最终造成学生“重知识轻能力”的现象，远离了课程设置之初的培养目标。

2.学生盲目学习缺少方向，主动性差。学生在学习过程中缺少明确的目标和主动性。这种单纯为了CPA、学业考试而学习的想法使得学生倍感学习的压力，而且在学生之中存在学习过度依赖老师的现象。大部分学生没有课下自主学习财务管理内容的自觉性和主动性，往往依赖于老师的推荐和严格要求。

3.学习知识不够灵活，缺乏融会贯通能力。财务管理是一门涉及多种学科的知识、集理论与实践为一体的学科。这就要求学生要有一定的融会贯通能力，灵活运用自己所学的知识解决实际问题。但是从现阶段学生们反馈的情况来看，财务管理课程之所以难学主要是因为同学们把各部分知识生硬地切割成单独的一块，不知道如何把所学的课程知识联系在一起。本人认为，究其问题的主要原因是讲授教学法作为目前的主要教学方法已经不能满足学生的要求，更不能适应现代社会对财务管理人才的要求。众所周知，财务管理课程的主要特点就是知识面广，涉及的财务原理较多，具有较强的抽象性和较多的公式等，如果一味以“一言堂”式的讲授教学来传授知识点，学生最终只能成为老师的速记员，根本不能领会老师教学的知识点，久而久之学生们会普遍感到学习吃力，学习积极性下降，还可能造成学生产生厌学、逃课的情绪和想法。如何改变现阶段学生对财务管理课程学习兴趣不浓厚的情况，如何进行教学方法的改革，将案例教学与讲授教学相结合，使之相辅相成将是本文在下面讨论的重点。

四、案例教学在财务管理课程中的有效应用

1.强调平等与实训，树立“知识与能力并重“的新观念。变“一言堂”为“以教师学生为双重主体”的案例教学模式，让讲授教学中晦涩的知识变得更有立体感，调动学生的主动参与意识，加强师生之间的沟通与交流，活跃课堂气氛，让学生在整个教学过程中自主收集信息、制定计划、选择方案、具体实施、反馈信息和评价成果，提高学生学习的趣味性，培养他们的创新学习能力。其次，将用友软件、Excel数据模型、ERP沙盘模拟课程等实训课程引入课堂进行理论授课和情景模拟相结合的教学。最后，不仅要注重在平时教学中培养学生的兴趣，强调求知精神，还要训练学生的社会能力和团队协作能力，让学生共同参与任务、共同研究任务、共同完成任务。

2.以企业需求为切入点，明确课程学习目标。在教学过程中，教师要以企业需求为导向，在课程开始之初就帮助学生明确学习财务管理的目标定位，引导学生掌握财务分析与决策方法，变被动学习为主动学习，变填鸭式学习为创造性学习，灵活运用案例教学与讲授教学的优势。引用社会上实际发生的财务案例为热点吸引学生主动融入课程教学，让学生模拟财务主管处理企业实务操作案例中遇到的各种难题，鼓励学生就案例本身提出不同的处理方案并对此进行比较和讨论，最大限度地调动学生的学习积极性、创造性思维和团队协作精神，实现教与学的有机结合，提升教学质量，形成教师与学生的良性互动。

3.完善教学课程，引导学生形成专业知识网络体系。根据学生及市场的需求分析，结合教师的教学经验，对财务管理课程设计方案进行适当的改革调整，包括对课程教学目标、内容、方法、评价体系进行较系统完备的设计，选择适合学生的教材进行教学，将注册会计师辅导课程与财务管理基础课程的教学相分离。从我校专业课程安排来看，财务管理课程一般被安排在大三下学期。在此之前，其他基础专业课程已经学习完毕，所以应该在案例教学中引导学生把所学专业知识的点、线、面统一于一体，形成一个有层次、有结构、有逻辑的专业知识体系。比如财务管理知识可以与财务报表分析课程相结合对企业的财务数据进行分析，从而构建杜邦分析体系，对企业过去经营一年的发展进行系统评价，作为企业在未来发展战略调整的依据。

五、结论

案例教学与讲授教学各有其优势，本文强调的是针对目前讲授教学比重过高所出现的不足，如何让两者相互结合，在确保学生对理论知识理解的基础上，强化自身的实践操作能力，推动财务管理课程的进一步改革，培养出更多符合社会需求的实用型人才。经调查发现讲授教学在对学生主动性、创造性、方向性、实践能力上有着本质上的缺陷。因此，有效应用案例教学法、提高案例教学法在课程教学中的比例将有助于培养“知识与技能双重人才”的实现，调动学生的学习积极性，帮助学生“知其然”更知其“所以然”，在构建专业知识网络体系的同时，更可以实现企业、社会对现代财务管理人才的要求。

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张志花（1978-），女，吉林省梅河口市人，副教授，博士，研究方向：财务管理，公司治理。