引导和帮助学生正确理解文言文中的特殊句式

秦亚娟

摘 要：初中阶段"课标"对于文言文的学习有两点要求：一是"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。"二是"考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。"综观近年来各地的中考试卷，文言文阅读题的考查重点集中在以下几个方面：正确断句；理解常用实词和虚词的语境义；理解和翻译句子；理解作品所蕴涵的思想内容和作者的情感；了解作品的主要艺术特色和表达技巧；能结合作品内容进行评

关键词：特殊句式；文言文阅读；基本内容；工具书

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-391-02

对于初三学生来说，文言文是中考必争之分。历届中考证明，凡是文言文分数高的考生，其中考语文分数都比较高。但同学们在复习文言文上往往有一个误区：因为老师已经不同程度地领着学生对文言文进行了复习，这使得他们自我感觉良好，认为已经复习得差不多了，不需要再下什么功夫了。殊不知这正是“半瓶之水”，大多数同学只是在“面”上掌握了些许知识，而真正落实到“点”上，许多同学还是会因为知识掌握不准确、不细致而败下阵来。针对这种情况，我谈一谈文言文复习的方法。

正确翻译文言语句是理解文章内容的前提掌握特殊句式的特点，特别是其标志性词语。选择部分典型的例句认真分析、体会，掌握特殊句式的基本翻译方法。。

一、文言句式基本类型

1、判断句。古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”。

另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。

（1）“为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡

（2）“乃”表肯定判断，可译为“是” 例：吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏

（3）“即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯

（4）“则”表肯定判断，可译为“是”例：此则岳阳楼之大观也 非天质之卑，则心不若余之专耳 则素湍绿潭，回清倒影

（5）“是”做动词，表肯定判断 例：斯是陋室，惟吾德 闻今是何世，乃不知有汉-

（6）“非”表否定判断，可译为“不是” 非天质之卑 兵革非不坚利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陈胜者，阳城人也，字涉。 然而不胜者，是天时不如地利也

（9）“……者，……” 例：马之千里者，一食或尽粟一石

（10）“……，……也”例：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫战，勇气也

（11）“……也”例：此诚危急存亡之秋也

2、被动句。主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。

（1）没有标志词语，意念上的被动 帝感其诚，命夸娥氏二子负二山 被……所感动

（2）有标志词语

a “为”表被动 国险而民附，贤能为之用 b “为……所……”舌一吐而二虫尽为所吞 “为所吞”即“被……吞掉” c “于”表被动 管夷吾举于士 “举于……”即“在……被举荐”。

二、紧扣句型进行翻译

1、倒装句

（1）介宾倒装。如《曹刿论战》中的“何以战？”疑问代词作宾语常放在介词之前，即“以何战”的意思。译为“凭借什么打仗呢？”

（2）主谓倒装。如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”，译为“你实在太不聪明了。”

（3）动宾倒装。如《陋室铭》中的“何陋之有”句中虚词“之”有提宾作用，译为“有什么简陋的呢？”。”

2、被动句

“为……所……”。如《活板》中“其印为予群众所得”。被动句还有其它表达方式。主要以这种为最常见。

3、省略句

（1）主语省略。如《捕蛇者说》中“永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章，（ ）触草木，（ ）尽死。”

（2）中心语省略。如《陈涉世家》中“被坚执锐”省略了“铠甲”和“兵器”。

（3）兼语省略。如《陈涉世家》中“上使外将兵。”“使”后省略了“之”

（4）谓语省略。如《论语》中“择其善者而从之，（ ）其不善者而改之”。

（5）介词省略。如《陈涉世家》中“然足下卜之鬼乎”“，之”后省略了介词“于”。

（6）介词宾语省略。如《曹刿论战》中“可以一战”“以”后省略了“之”字。

4、主谓结构

（1）主语和谓语之间加“之”，取消主谓结构的独立性，变句子为短语。如《愚公移山》“虽我之死，有子存焉”。又如《捕蛇者说》中的“悍吏之来吾乡”。

（2）主谓结构充当句子成分。如《狼》中的“而两狠之并驱如故。”《捕蛇者说》中“岂若吾乡邻之旦旦有是哉！”译时“之”不译。

三、强化文言文方面的积累。

加强文言文学习方法的传授学生面对文言文就像刚识字的孩童接触大千世界一般，初中语文教育工作者要重视对学生进行学习方法方面的培养，教学的主要方式是“授之以渔”，让学生能够自主地对文言文的内容及意义进行理解、分析、概括；同时要培养学生勤做笔记，认真记录的好习惯，对于文言文中的通假字、疑难字、一词多义、重点词汇、古今异义等要强化积累，每学完一篇文言文都要让学生总结在本节课中学会的方法、学到的知识、阅读中的新难点和难字，通过日复一日地不断积累，学生会逐步养成持之以恒的精神，这会加强初中文言文教学的有效性。

四、通过背诵强化记忆背诵是提高学生学习古文、领悟古文化精髓的有效手段。

教师要在教学过程中教会学生背诵文言文的具体方法，进而提高文言文背诵的质量和效率。具体方法有：细嚼慢咽法；形象记忆法；领字引头法；提纲记忆法以及尝试试背法。

文言语句翻译一般是中考的必考内容，翻译的基本原则是直译为主，意译为辅。选择部分文言语段，运用上面讲到的翻译方法，进行翻译练习，特别要注意那些需要补充和调整的地方。每段文字翻译之后，要与原文认真核对一遍，看看意思是否完整、准确，语言是否通顺、规范，如有不妥，再斟酌修改。