初中英语词汇教学法

张晓华

摘 要：兴趣决定了一个人可以成为什么样的人，而习惯决定了一个人可以走多远。教师要善于去发现学生的闪光点，千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣，最后使得学生在词汇掌握方面达到要求，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。

关键词：初中英语；教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-375-01

英国著名语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。”词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。可见，掌握充足的词汇量是学好英语的重要保障.。结合平时的教学，总结以下几种词汇教学方法：

一、音标教学

音标教学是语音的基础阶段，但音标本身是抽象的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应该在单词中渗透，在情境中渗透。鼓励学生仔细观察教师发音时的口形，注意牙齿的开合过程，调动有关发音器官反复模仿练习，并注意辅导纠正。遇到生词让学生试着拼读，然后再领读纠正。多放录音，让学生跟着录音机大声读出正确的发音，一遍遍的“吼”出所听到的内容，使自己能清晰的听见自己的声音，渐渐做到准确，流利，顺畅。同桌之间互相监督，互相学习，互相帮助，体验成就感。正如李阳的疯狂英语一样，Just be crazy.

二、实物教学法

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。而词汇教学显得单调，枯燥，很难引起学生的兴趣。所以在平时的词汇教学中，教师应该尽量使用身边的实物，这样对教学能起到“催化剂”的作用。在每堂课之前，老师首先给学生创造宽松、和谐的气氛，让学生身心都放松下来。在轻松愉快的学习氛围中开始词汇教学。比如教水果，衣物，文具等等，因为这些物品学生人人都有，所以提供实物的任务就交给学生了。这样，在课堂教学中，学生比较关注自己所提供的物品，自然兴趣高涨。当然，也会加深他们对单词的记忆。如学习eraser这个单词时，教师一边举起橡皮擦，一边问到：“Whats this？ Its an eraser .”再延伸举起这个橡皮擦问： Is this your eraser？ Yes， it is./No， it isnt. Its her eraser.自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复练习，学生不但掌握了eraser这个单词的词性，意思，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把橡皮擦还给他，并夸奖这个橡皮擦很cool，那学生一定很兴奋，课堂气氛也就更好，从而也激励了更多的学生参与和学习。

三、多媒体教学法

利用多媒体进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、心理学、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像、三维动画等信息于一体，有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。另外，漂亮的图片，配以相对应的音乐，使学生通过视觉和听觉获得的信息，学生会在短时间记住并理解单词，以这样的方式给予单词生命。教师也可鼓励学生，让学生先按照自己的理解去读，去说，最后教师来纠正发音，特别强调容易出错的单词。然后把学生分成小组，每组派出代表，抢答屏幕上所出现的单词，以这种方式激发学生的好胜心，并把个人的荣誉与小组的荣誉融合在一起。

四、谜语教单词法

猜谜语也是激发学生学习词汇的一种方法，学生天生具有好奇心，有了好奇心，就能积极参与，从而使听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

五、音、形、意三合一教学法

所谓“音”即一个词的读音，“形”即拼写形式，指的是一个单词的构成字母；“意”则是一个单词的汉语意思。学生在掌握词汇时，最容易出现只去一味地背诵单词的字母组成，而不去联系该词的意思的现象。因此，教师在教学词汇时，一定要注意正确地引导，要反复提醒学生：单词的音、形、意有机结合缺一不可。例如：教学单词interesting时，教师范读该词的读音，边读边说出其拼写形式，再说出其中文意思。即interesting→in-ter-est-ing→有趣的（adj）；二至三遍后，教师再领读，学生跟老师反复几遍。这样学生在学习掌握词汇时就会注意单词的音、形、意的结合，使所学的单词更易记住，在脑海里留下深深的烙印，从而达到事半功倍的效果。

六、自主学习法

学习英语，首先要学习词汇，但学习词汇的方法多种多样，最好的方法还是让学生学会自学。“外因总是通过内因才起作用的”，所以，鼓励学生多翻字典，词典，让他们成为学生最好的老师。另外，英语“四位一体”教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中，学生如果能够改“死记”为“活记”，也就是掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才能学得活，学得好，学得扎实。比如，我们可以根据上下文语境猜测词义，也可以利用构词法拓展词汇量，还可以根据对比法牢记单词。

总之，兴趣决定了一个人可以成为什么样的人，而习惯决定了一个人可以走多远。教师要善于去发现学生的闪光点，千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣，最后使得学生在词汇掌握方面达到要求，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。但“冰冻三尺非一日之寒”，初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程，教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，建立一套记忆与应用，学习与提高的词汇记忆的方式。教师也要结合学生的实际和教学内容，按照遵循认知规律的前提，不断创造性的选择和使用词汇教学法。使学生在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。