课型不同 教法各异

黄建仁

摘 要：在新课程标准教学理念下，语文教学要探索新的课堂教学方法。要坚持先学后教，根本转变教师教学观念，充分挖掘创新素材和知识点，培养学生创新能力。不同的课用不同的教法，创造最佳教学效果。

关键词：语文教学；课型；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-364-01

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径。

课堂是实施教育教学的主渠道，教师在课堂教法上力求创新，既能打破传统课堂教法的模式，激发学生学习兴趣，又能对教材进行“再创造”，寻找萌发创新意识的载体，充分挖掘创新素材和知识点，培养学生创新能力。不同的课用不同的教法，创造最佳教学效果，笔者在教学实践中，归纳了以下几种课型的教法。

一、整体型课用竞赛法

整体型课，是以学生认识事物和学习语文的一般规律为依据，以通常感知程序为主线的一种课堂教学结构。上这种课教师先要求学生通读课文，初步扫清文字障碍，粗知课文梗概，把握文章主旨；然后引导学生精读课文，理清文章思路，品评遣字造句，表情达意的特色。在这个过程中通过小组竞赛，组内竞赛的形式，让每个学生参与，大家即合作又竞争，在比赛竞争中掌握知识，学生的思考探索能力得以训练，得以增长。

二、朗读型课用表演法

有些感情强烈，情节生动的文章，适宜于朗读。上这种课，教师可分三步完成教学任务：1、尝试性朗读（疏通课文）；2、理解性朗读（重点范读）；3、欣赏性朗读（情感传递）。教师应充分利用学生表演欲强的特点，宋用表演法，让学生在表演过程中，轻松感知课文，掌握知识，既容易进入情景，又在表演过程中进行创新，再创作品情感。

三、自读型课用质疑法

就是在布置学生自读前，由教师精心设置几个关键的问题，激起学生探索、质疑的兴趣，引导学生在阅读思考中，解答了疑问，在此基础上，培养学生在自读中自己设疑，自我释疑的能力。

四、情境型课用图画法

优养的写景散文、诗歌，往往给读者创设了特定的气氛和情绪，具有意境美、图画美。教学这类课文，适宜用图画法。即创设一种情境，利用课文插图、图片、列表填写等形象讲解，使学生入境、动情、知味、明理，愉悦接受知识，欣然增长能力。

五、复习型课用比较法

如将写同一题材内容的课文相比较，将同一种表达方式的课文进行比较，找出它们之间的异同，体会写法上的差异，能更好掌握知识，指导学生写作。这也符合创新教育的整体性原则。

总之，课堂教法不只以上几种，具体到每一篇课文，每一个班级，只能是根据教材内容和学生实际情况而选择相应教法，正是这个原因，我们说“教无定法”，但从客观上讲，教学应该有规律可循，如何把每一堂课教好，取得最佳效果，这是值得我们教师钻研的问题。