对联教学中激发学生学习语文的兴趣

李勇

摘 要：胜负判定，淘汰时，按被淘汰早晚由少至多地记分，分数高者胜利；对抗赛时，全部被淘汰的一方为负方。该项活动，极为灵活，既可以在课堂上进行，也可以在课内进行，参加认输也不受限制，即使只有两个人也可以进行。

关键词：教学；对联

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-346-01

语文课程标准提出：“语文课程还应该考虑汉语文字的特点对识在写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”这就要求我们在语文教学中，既要遵从汉语言文字的特点，又要激发学生学习的兴趣。在语文教学中，引进对联进行教学，则既遵从汉语言文字的特点，又能激发学生学习的兴趣。

一、用对联激发写作兴趣

对联的规则符合青少年“乐喜游而惮拘检”的特性。在过去，人们曾虐称为文字游戏，所以其中包含着诸多的游戏规则，这个特点符合青少年“乐喜游而惮拘检”的特性，能满足青少年追求自由人格的兴趣，迎合青少年的心理表层需求。十六七岁的中学生.有很强的独立性和自我表现欲望，那种一问一答，随意取材，信手拈摘的自由度，与具有严格声律规定、格式规定的约束性相结合，能使学生产生强烈的活动欲望，因而产生极强的趣味性。

对联篇幅短小，对课的内容单纯，特别易于学生掌握，对对子虽然不是严格意义上的作文教学，但它是作文形式的延伸，是它是作文的开始。把对对子当作作文的开端和过渡，一步步适当引导，就可以消除学生的畏难情绪和自卑心理，从而受到激发写作兴趣，迅速提高写作能力的功效，既而它既可以打下学生的用字炼字，组词造句的扎实功底.又可以使学生养成言之凿凿，准确凝练的良好习惯，更能够轻松有趣的状态下完成学业，达到“乐学”中的认知目的。

比如，有一次，轮到作文课的时候，同学们都哎声叹气，与是我灵机一动，不如教他们对对对子，于是，我出上联：“焦点访谈谈焦点”，学生在下面马上就议论开了，他们然后分成几个小组讨论开来，很有兴致，不一会儿，就有学生回答：“都市快报报都市”，还有的回答：“新闻联播播新闻”。如果叫学生写一篇作文，那简直是难上加难。

还有一次作文课，我引用绍兴名贤诸大绶儿时老师给他出的对句，让学生对“泾渭同流，清斯濯缨，浊斯濯足。”

鉴于理解这副对联有一定的难度，我先给学生作了简单的介绍。一时间，生纷纷议论开了，有的说了半句“大小异形”有的说“长短异形”。有一个组的学生最后对出了：“贫富殊途，穷则无权，豪则无情。”

我说：您虽然对上了，但是，在立意方面还有欠缺。我们来看名贤诸大绶是如何对的：“炎寒异态，夏则饮水，冬则饮汤。”

我说，他的对句表面上是写知冷晓热，实际上是表明顺应变化、知晓道理的意思，并暗喻饮水思源，饮汤知暖而不忘师恩的真情。

学生不服气的说，下一次还要对，一定会对好的。

由此可见把对联引进作文教学，通过一问一答的形式，正是体现了对联的游戏特点，也符合初中学生的心理特点。

写作动机一旦发自学生的内心深处，写作就成了马斯洛心理金字塔中最高一层的需求：一种自我实现的需要，一种验证自己能力的过程，一种不吐不快的心灵宣泄。事实证明，把对对子，进作文教学，学生在好胜心、好奇新的驱使下，就会调动脑海中储存的各种知识，想方设法对出下旬，这样练习的时间长了，自然而然就提高了驾驭语言文字的能力。文章质量的高低完全取决于作者驾驭语言文字能力的高低。文章的语言除必须准确、鲜明、生动外，还应该简洁。契诃夫说：“写作的艺术就是提炼的艺术。”。对联言简意赅，表现力及强，可以说是千锤百炼的结晶。这样，学生既在趣味中进行了写作，又在趣味中提高了写作的能力，何乐而不为呢？

二、用对联激发学生开展综合性学习的兴趣

争强好胜，喜欢游戏也是初中生的一种心理特征，培养竞争意识是我们教 育事业发展的需要，我们要激发学生的争强好胜去追求新的知识，因此，在语文课堂教学中采用竞赛的形式激发学把对联引进语文综合性学习活动中的竞赛类活动，主要有“断句标点”、“对联知识竞赛”、“背诵对联”等。

断句、标点竞赛：将若干副长联印出（或抄出），有参加者断句、标点。，以断句、标点之准确，为取胜条件。

对联知识竞赛：就是以必答题目、抢答题目、风险题目三类题目来进行竞赛，以分数积累最多者获胜。可以是现场活动课，也可以通过试卷的形式来竞赛。这种竞赛活动，先由老师指定参考书，对学生进行辅导，然后在进行。这种活动，1987年1哦月，北京电视台、中国少年儿童出版社和中国楹联学会等单位联合举办了一次“北京市中小学生对联知识竞赛”，由于形式活泼，内容丰富，这一活动得到了中小学生的喜爱。背诵对联竞赛：一种是不分组淘汰赛：按照甲乙丙丁的顺序，每人背诵一副对联，往返循环，前面背诵的不得重复。一分钟内不能背出的，“警告”一次，下次论到时再背不出，则被淘汰。一种是分组对抗赛：按照甲1、乙2、丙3、丁4的顺序进行，其它同前。

胜负判定，淘汰时，按被淘汰早晚由少至多地记分，分数高者胜利；对抗赛时，全部被淘汰的一方为负方。该项活动，极为灵活，既可以在课堂上进行，也可以在课内进行，参加认输也不受限制，即使只有两个人也可以进行。类似“看谁记得多”，还可以有看谁读得准（读那些音韵变化较多的对联，可与推广普通话想结合）、“看谁认得多”（游览名胜时相约记录某一地的对联，实地抄录，并且要有辨字的能力）。把对联引进语文综合性学习活动，完全可以起到这样的作用。通过这些活动，既可以激发学生的学习语文的兴趣，又可以获得许多相关的语文知识。如，断句标点竞赛，可以与学习文言文相结合，这样，在断句标点中可以消除学生对文言文的畏惧，即学习了对联知识，有学习了文言文知识；对联知识竞赛，包罗万象，涉及到诸如修辞、炼字等很多知识；背诵对联，可以积累丰富词汇，背诵对联，其实和背诵古诗有异曲同工之妙。所有这些活动，都体现了语文知识的综合运用。在组织和收集这些对联资料的时候，又可以培养学生合作、协调的能力和人际交往能力。这样，通过竞争的形式、活动的形式来学习和运用语文知识，既有乐趣又有效果。