浅议小学语文阅读教学

林智贤

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。本文从培养阅读兴趣、掌握阅读方法、 创设阅读情境、强化自主阅读等方面来研究对小学生阅读能力的培养，从而为提高小学生的语文水平提供一定的理论支撑。

关键词：小学语文；阅读；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-342-01

在小学语文教学中，阅读一直是教学的重点。而阅读教学又以阅读能力的提高为教学的中心，所以，小学语文教学要努力培养学生的阅读能力 然而在教学实践中，如何培养学生的阅读能力存在着很大的分歧和误区。很多老师以讲代读，以讲代练，以讲代思，或者没有明确目的，盲目教学，而没有体系化的教学，这些都很大程度的影响了学生阅读能力的形成。

一、营造阅读环境，培养阅读情境

教师要积极为学生营造良好的阅读环境，努力引导学生主动读、读好书、一起读。平时要收集一些学生喜闻乐见的图书和报纸等，也可以推荐一些他们喜欢的阅读材料。在给学生推荐的同时，最好能和学生一起阅读。这不但可以营造良好的读书氛围，读完之后还可以与学生一起讨论，鼓励学生发表自己的意见和观点，培养学生的理解能力和表达能力，激发他们的阅读兴趣。同时，注重与家长的沟通，使家长能认同、支持和配合营造良好的阅读环境，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来一起分析、讨论。要培养学生良好的阅读能力，不仅要营造外部环境，还要构造优美的阅读情境。具体来说，教师要引导学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，以自己各种感官去触摸、品味和体验文本。

二、展示语言之美，引导学生的兴趣

语文教材内容都是用语言文字来表达的物。优美的语言并不是靠老师来讲懂的，因此，老师要把力气花在引导学生自主学习、自我体验上，要让学生在一次又一次的读书中，让每一位学生一次又一次的发现，一次又一次的收获，在和谐平等的师生关系中充分享受到读书的快乐。我在《第一场雪》的实际教学中我采用读悟法让学生去朗读体会“山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”的景象之美；再通过通过句子比较法领会柳树上的银条儿和松柏上的雪球儿之间的不同特点；通过上下文的联系读懂作者先是用整体描述，再用具体细致地描写的表达方法，深刻体会动静结合描写景物的特点。我引导学生去放飞想象的翅膀，结合自我已有经验，将“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”用自身的理解说具体。小学语文教材中大多数课文读起来都是琅琅上口，顺畅协调，极富有音乐美。我在教学中注意对学生加强引导，帮助他们准确地去阅读课文，充分领略文章中所饱含的音乐美。例如在《小镇的早晨》第二自然段中有一段这样的句子“路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品。莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠……”采用了整句与散句交错的表达形式，极富有音乐节奏感。并将诸多的比喻和通篇的拟人手法的加以运用，将小镇恬静、热闹、紧张的特点描写得绘声绘色，让读者感到自然流畅，教学中我从分析修辞方式入手，指导学生去体会文中修辞手法的作用及运用效果，让学生真正地感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和强烈的美的感染力。

三、合理的选择阅读内容，养成阅读习惯

21世纪是信息飞速发展和快速传递的新世纪，面对琳琅满目的书籍报刊，教师要指导学生在读的过程中，注意选择读的方法。有的要全篇精读，细读，有的只要粗读，浏览，应依据书目和实际需要区别对待，有所选择，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”以大致了解其主要内容，或通过看标题，目录，内容提要，前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，则需要静心细读，品味性地精读，有的好文章更要反复地读几遍，甚至熟读成诵 从而体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。比如读《新编唐诗三百首》中《望庐山瀑布》这一首就要精读。这是一首七言绝句，是诗人李白遥看庐山香炉峰瀑布时所写，诗人将庐山瀑布写得气势飞动，雄伟绮丽，通过反复诵读，可以领悟诗中表现的宏伟壮观的景象以及优美的意境，可以品味其中的意韵，可以想象，在日光的照耀下，香炉峰升腾起一团团紫色的云霞，一匹又长又大的银色瀑布从高处“挂”下来，非常壮观，通过反复诵读，我们还可以弄懂诗人所表达的思想感情和诗句的意思。再如读巴金先生的《鸟的天堂》描写大榕树充满勃勃生机的样子也要精读，鸟在大榕树上活动的热闹情景也要精读，通过精读掌握其中好词佳句，从而提高自己的鉴赏能力和审美能力。

四、强化自主阅读，引导课外阅读

阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生自己的感受。小学语文阅读教学中，必须要强调学生的自主性，广泛的开展课外阅读。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特见解，发展阅读个性，提高阅读水平。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫痛苦与无奈。教师在保持阅读教育的主导作用时，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。

总之，在小学语文阅读教学中，要避免出现这些偏差，走进教学误区，导致了小语文课堂阅读教学的低效率。要指导学生在阅读中勤动手，动口，动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。要努力将教学理论化为自己的教学行为，这对语文教学的发展无疑有着重大意义。