教学反思

卢珊

摘 要：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质和综合水平，是教师专业成长的催化剂。

关键词：教学反思；教师专业成长

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-339-01

作为教师都应该不断进行反思，无论是课前反思、教学过程中反思还是课后反思，都能够促进教师的专业成长。反思应贯穿于教师的整个教学生涯当中，而不是某一个阶段的特殊任务，只有这样，我们才能逐渐的成为优秀的教育工作者。尤其是新课程改革以来，新课程标准的出台为新一轮教学改革指明了方向，为此每一位教师都应该认真学习新课程标准，结合自身教学，对照新课程标准的要求进行教学反思，反思中总结教学的“得与失”，找出差距，不断提高完善自我。

一、做好课前反思，力求心中有数。

高中的全部化学内容，如果教师不认真理会新课标要求，往往就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容，增加学生的学习负担，人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。所以我们要认真研究新课标。一，要做到领会新课程的基本理念。高中化学新课程力求更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。二，应把新课程与原大纲进行详细比较。与高中化学教学大纲相比，新课程的内容标准具有如下特点，实施时应注意把握三个课程目标维度的要求，注重重要的化学观念、基础知识、基本方法和积极态度的学习与养成，配合内容标准，通过“查阅资料” 、“实验探究” 、“交流讨论” 、“调查访问”等活动内容，体现学习主题内容时所提倡的多元化学习方式。三，应把新课程理念与新教材进行对照并感悟。正确把握课程模块的教学设计思想。在模块教学设计时，注意教学内容以模块为一个整体对应36课时，把握每一个模块的功能和内容特点，做好四个层面的教学设计：①基于模块的整体教学设计；②基于模块的单元教学设计；③基于模块的节课题教学设计；④基于模块的课时教学设计。在上述四个层面的教学设计中，要充分考虑三维教学目标的实现。

二、做好教学过程中的反思，着力提高课堂教学的效率

1、化学是以实验为基础的自然学科，加强实验教学的直观性和可操作性，激发学生的探究兴趣。

高中学生正处于青春期，其学习心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生动、形象化教育的年龄特征，加强实验教学，让学生在直观形象的实验中获得启示，理解知识，展开思维。这不但可以激发他们的求知欲，还可以提高他们的观察力，帮助他们从经验型的抽象思维向理论型的抽象思维发展。例如：讲“钠与水反应”时，先给学生演示了课本上的实验，让学生观察现象，分析放出气体的成分，进而讨论验证该气体的方法。验证之前，先要将产生的气体收集起来。这就要求学生预先设计一个实验装置；在讲“一定物质的量浓度的溶液的配制”时，要求学生先掌握基本操作程序、仪器的使用方法，然后再让他们自行实验，学会实验的误差分析。从容量瓶到滴定管，学生通过亲自实验，可以分析出十几种可能引起误差的因素。让学生在做实验中体会，在体会中学习。学生应该是一个思想者，而不是一个机械的接受者。

2、创造性和趣味性的导课激发学生的学习兴趣。

二十一世纪的化学将是最实用的科学，二十一世纪的学生也将是最讲究实用的学生。所以教师在化学教学过程中一定要把化学的科学性、实用性和趣味性有机的结合起来，将抽象的理论和形象的应用结合起来，以保持和加强学生的学习兴趣。例如：讲“氨的合成”时，给学生讲德国化学家哈博在合成氨工业化及合成氨应用上的功与过。另外，还要把教学与发展学生思维结合起来，所选择的内容要有一定的难度，并让学生积极参与。如“法医是如何提取指纹的？交警如何判断司机是否酒后驾车？人工降雨是怎么回事？医院里吃钡餐是怎么回事？怎样检查人是否患有糖尿病？人为什么会煤气中毒？什么是纳米材料？纳米材料有什么优越性？”等等，都是学生感兴趣而又需要动一番脑筋才能回答的问题，能够极大的激发学生的学习兴趣。

3.设计化学习题，培养学生的思维品质。

培养学生良好的思维品质，是发展学生智力的突破口。在课堂教学中要注意各类方法点拨。设计“探究性试题”和“开放性试题”，培养学生的创新精神和探索能力对提高学生思维的独创性大有裨益。如：讲原电池时，让学生选取各种各样的水果，根据已过学的构成原电池的条件，进行自制水果电池的实验，激发学生学习兴趣，锻炼学生思维品质，巩固课堂教学，增强提高动手能力。又如：在讲化学电源时，让学生进行社会调查，了解目前社会使用广泛的电池并了解不同电池的反应原理，这就比以往的传统讲授显得生动而且学生积极性大大提高。

三、做好课后反思，及时进行点滴记录

教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，课后反思是一种有益的思维活动和再备课活动。在教学中，一旦教师熟悉教材则容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展课后反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有一年的教学经验，也许只是一年工作的简单重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，就只能停留在一个新手型教师的水准上。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话的确值得我们深入思考并加以实施，始终贯穿我们的教学生涯。