初中英语教学中的合作学习

周桂英

摘 要：《义务教育英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。本文从合理分组是合作学习取得成功的前提；有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件；教师及时总结评价等几个方面加以阐述。

关键词：合作学习；合作模式；初中英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-312-01

合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。英语作为一门外语，学生平时接触到英语的场所主要是课堂，现实生活中缺少语言交际的环境和场所。且英语有大量的词汇，枯燥的语法，要想牢固地掌握并灵活地应用并非易事。而合作学习可能是解决这一难题的有效途径，那如何将合作学习的教学策略运用于英语教学实践中呢？我认为，在运用过程中要注意以下几点：

一、合理分组是合作学习取得成功的前提

目前，合作学习最常见也是最有效的方式是小组合作学习。而要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作参考。教师要向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱，学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要告戒组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

每个小组的人数应适当，人数过少会使小组的个数增加，给活动的组织和小组竞赛成绩的统计带来麻烦，教师也难以调控；小组人数过多，会使个体的作用难以发挥。例如我班共有30人，我就将他们分成5组，每组6人。分组时注意男女生的混合搭配，以及各成员之间性格、学习成绩和学习能力方面的差异，保证分组后各小组总体水平相对均衡。各小组确定一名组长，并由小组成员共同为本组取名，（如tiger组，bear组，rabbit组等），小组一旦确立，一般应稳定一个学期。

二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

根据初中学生和英语学科的特点，我觉得比较切实可行的合作学习方法是任务学习法。任务学习法就是以学习任务为中心将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可安排在课前，课中或课后进行。以课前为例，小组任务学习一般可设计三种活动：

1、预习课文的活动（包括查阅字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。和一般的课前预习所不同的是，教师要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备。比如，在学习“Food and Drink”这一话题时，教师可布置如下课前学习任务：a.与本课要学的“Food and Drink”相关的已学的英语单词有哪些？ b.可数名词和不可数名词的区别。c.搜集有关“Food and Drink”的广告。d.搜集日常生活中有关“Food and Drink”的英语单词。e.网上收集一些图片和说明。

2、课前表演。课前表演就是在一堂课最初5分钟左右的时间里，让学生围绕教学内容，充分发其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便使学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有游戏、练习和提问等。课前表演需要学生通过小组合作来完成，教师可以把表演的任务落实给某一小组，也可采用让各小组分头准备、课前抽查的方法。

3、课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲（例如，“我的一天”和“我的家庭”等）；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工；课上各小组推选代表演讲或教师指定某位学生演讲。比如将“运动会”分解成“准备情况”、“各项赛事”、“比赛盛况”、“最终结果”等几块，由小组内的成员分别完成。教师可以抽取其中的一块内容，让各组学生分别演讲，演讲出色的小组将给予奖励。既肯定了个人成绩，又兼顾了集体的荣誉。这样，在公平竞争的氛围中促进了学生的合作热情，又能让学生共同进步。

三、教师及时总结评价

每次小组活动后教师都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分的发展。例如每次让学生进行对话表演时，我都要求其余学生听好，看好，说说他们用到了哪些你认为比较好的词句，有没有什么语音或语法上的错误，这样使听的学生听得更认真了，表演的学生也能及时发现自己的问题。另一方面，还要对小组活动情况进行分阶段进行评价。小组合作学习的评价观不同于传统教学评价观。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。要在组与组之间进行评比，看看哪个小组活动开展得最好，哪个小组的同学积极性最高，对表现好的小组给予一定的奖励。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探索，真正发挥了学生的主体作用，是促进学生发展的有效方式

参考文献：

[1] 郭硯冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学.2002，（9）

[2] 王 坦.高 艳.合作教学理念的科学创意初探[J]教育探索.1996，（11）