小学数学教师如何在教学中发挥主导作用

贺婷

摘 要：新课改明确要求数学教师要正确处理好自己在课堂教学中的主导作用，通过主导作用的体现来提高数学教学的质量和效率，达到数学课堂教学最优化的作用。但是数学教师在教学中的实际发挥情况并不是令人十分的满意。那么，教师到底应该如何做才能对学生进行有效的教育和指导，从而实现课堂教学效率的最大化呢？本人在教学实践的不断总结中得到了以下几种教学策略供广大一线数学教师参考，从而能够提高数学课堂教学的质量和效率。

关键词：小学数学；教师；主导作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-276-01

数学教学是教师的教和学生的学习一个互动的教学过程，在这个过程中，教师占有十分重要的作用。特别是对于身体和思想上都尚未成熟的小学生来说，数学教师的主导作用更是显现的尤为重要。当然，教师主导作用的体现并不是传统教学法教师主导作用的体现，教师要在决定课堂教学内容和范围、设计教学模式和方法等的基础上，加强对小学生学习的引导和启发，培养学生学习数学的情操，锻炼学生学习数学的能力，因而教师主导作用的体现直接决定了小学生学习数学效率的高低。

一、注重新知识的导入方法

由于小学生缺少自主预习和学习的能力，同时又容易对一些陌生而有趣的事情产生强烈的好奇心，这就要求教师在新课的导入中要做好相应的指导工作。教师在导入新课的过程中要学会综合采取多种导入新课的方法，以提高学生学习的热情。第一，教师可以采取实例引入法。实力引入法即通过把学生身边的生活实物搬到数学课堂上来，使学生在实物的指引下迅速的进入新课的学习当中。比如在学习“10以内数的认识”时，教师就应该利用学生掉牙的经历，让学生数一数自己掉了多少牙。掉牙是在小学生成长中一件十分重要的事情，一旦涉及到掉牙的内容，很容易就能吸引学生的注意力。所有的学生都会去认真的回想自己掉牙的场景，然后教师把学生从这些掉牙的场景引到数的概念上，于是学生便能够在不知不觉中进入了数的学习。再比如，在学习“认识钟表”时，教师可以事先让学生收集指针式手表，然后在课堂上启发学生把手表拨到教师要求的位置，如此反复的实行拨动手表的步骤，学生就能在快乐的玩耍中认识了钟表。第二，教师可以采取问题引入法。教师在学习新课的时候，如果能够通过提问式的启发教学法来启发学生的思维，必然会起到良好的导学作用。比如在学习“正方形面积的计算”之前，教师可以提问：“同学们，我们已经学过了‘正方形周长的计算，既然我们知道了周长的概念，那么我们是不是应该从面积的角度去思考正方形呢？”在这里，教师的提问不仅让学生回顾了所学习的周长的概念，更让学生学会了从另一个角度，即面积的角度来重新审视和学习正方形，开拓了学生的视野，提高了学习的效率。除此之外，还有很多新课导入的方法，在此就不一一介绍了，读者可以在教学中不断的去发现和总结。

二、创设和谐的数学课堂氛围

对于小学生来说，课堂并不仅仅是一个严肃的教学过程，在他们的眼中，课堂学习似乎也是一个快乐的成长空间。所以教师在课堂教学过程中，不能将小学生的思维和习惯限制在一个既定的范围之内，要学会尊重小学生的思维习惯，并培养小学生的想象能力和创新思维能力。由此，为学生创设一个和谐轻松的数学课堂氛围是每一个教师都要努力去完成的任务。小学生只有在轻松的环境下才能够充分的放松自我，从而大大提高学习的效率。教师可以把学生喜爱玩的游戏搬到课堂中，让学生在数学课堂上也能自由自在的游戏，并能从游戏中学到丰富的数学知识，让学生明白数学无处不在。比如在学习“统计”方面的知识时，教师便可以把跳绳的游戏搬到数学课堂上来。跳绳是学生最爱玩的游戏之一，但是在课堂上跳绳的机会恐怕是少之又少了。学生自然会欢快的采纳教师的提议。教师可以选择五位学生上台跳绳，然后把台下的学生分为相应的五组，让他们成为这五位学生的啦啦队，但是这些啦啦队有一个特别的任务，就是在规定的时间内记录下自己组学生跳绳的个数。如此，游戏结束之后，教师就可以让学生根据记录的数据，计算出学生每分钟跳绳的个数，从而轻松的引出“平均数”的概念，并把这五个学生的跳绳情况描绘到教师事先设计好的表格中，从而画出简单的统计图，让学生在游戏的过程中完成了统计学的知识。另外还有音乐引入法、电影引入法等调节课堂氛围的方法，只要是能够提高学生学习效率的方法，教师都可以大胆的尝试，要知道，一味的守旧只会把学生培养成学习的机器，只有敢于尝试，才能有成功的机会。

三、教师要做好知识的迁移教学

数学是一门迁移性很强的学科，学生在后面所学习的新知识很有可能就是在前面学习过的知识衍生而来的。所以教师在教学时要让学生利用旧知识来引入新知识的学习。引导学生找到新旧知识点之间的共同点和区别，从而能够做到准确、高效的学习。比如在学习“计算平行四边形的面积”时，教师不能直接把计算公式告诉给学生，这样不仅不能让学生真正的学到有用的知识，而且会让学生在记忆的过程中产生疲倦的情绪，从而降低学习的效率。教师应该引导学生回顾所学习过的“计算长方形的面积”，教师首先可以让学生重新复习一遍长方形的计算公式，然后帮助学生制作可以移动的平行四边形，学生在将平行四边形变形到长方形的过程中，就会发现在这个过程中平行四边形的一组边发生了变化，而另一组边则没有发生变化，与长方形相比，就可以归纳为平行四边形的底没有变，高度在不断的变化着，由此学生便可以总结出平行四边形面积的计算公式。另外，教师也可以引导学生利用“割补法”来学习平行四边形面积的计算公式，即从平行四边形的一个底的两点分别向另外对边画两条垂线，然后将垂线一边的三角形割下来补充到另一条垂线的一边，从而将平行四边形变成了长方形，学生很容易就能推导出平行四边形的计算公式。

总之，只要教师能够正确认识并处理好自己在课堂教学中的主导作用，注重培养学生的自主学习和创新的能力，必然能够提高小学生学习数学的质量和效率。

参考文献：

[1] 易良斌；以学生发展为本.提高小学数学课堂教学的有效性[J]；教育科学研究；2002年11期

[2] 盛小清；小学数学课堂教学中学生猜想能力的培养[J]；成才之路；2011年24期