善于捕捉生活化数学

王志玉

摘 要：到社会生活中去捕捉学习数学的情景资料，然后有机地与教学结合，给学生直观、感性的视听资料，让学生感受生活化的数学，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里不断学习和探索。

关键词：生活化；数学；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-258-01

《数学课程标准》中强调：数学教学中要体现数学源于生活，又应用于生活中的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。

一、搜集数学信息，构建数学意义。

传统数学课教师只是按照教材上的例题教学，或者教师自编一些习题给学生作练习，而“旧教材”这些事例往往又偏离学生的生活实际较远，使得学与生活脱离。为此，我在备课时创造性、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活实际紧密相随，这样，紧密联系生活实际让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感。例如，在教学“0的认识及有关加减法”这一课时，改变了以往只凭教材例题进行教学，课前布置的作业是让学生搜集生活中有“0”的信息，当学生认识了“0”表示“没有”这个意义之后，我就适时提出让学生把课前布置的内容进行反馈，学生的思维相当活跃，有的说我在“302”教室，我的学号是“101”，汽车的车牌号、电风扇开头、电话号码上……等许多地方有“0”，从而教师适时地引出尽管“0”表示什么也没有，但在生活中不可缺。同时，学生还发现，自己的尺子里有，家里的体温计上也有……“0”的特有数学意义“表示起点”，就不用教师太费尽、太抽象地去讲，而在学生搜集生活信息之后就迎刃而解了。因为学习的材料来源身边问题，学习积极性也就空前高涨，这样既拉近了课本数学与生活数学的距离，又使数学意义“0”表示起点较抽象的内容变得不再枯燥。

二、联系生活，数学问题生活化。

密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。在教学中，从学生的生活经验出发，遵循从生活中来又回到生活中去的规律，使学生在研究问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。如在教学《高矮》这节课时从观察两个小朋友（有高矮）带着一个盲人叔叔过马路的画面入手，让他们发现谁最高、谁最矮，同时又知道这样的比较是相对而言的。在学生比较了图中人物的高矮之后，让他们说一说，生活中还有哪些东西可以比？提出这一问题之后，学生就较快地比较铅笔的长短、作业本、课本的厚薄，再到比较生活中的其他事物及练习题中选哪个钉子合适，这些设计都是学生乐意回答也容易接受，有利于学生主观能动性的发挥。同时鼓励学生从多个方面观察生活，尝试从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素，使学生体会到自己的生活中有许多的数学问题。

三、围绕生活实际，设计数学活动。

通过教学实践，学生感觉到数学就在我们的生活中，生活中处处有数学，让学生感受生活化的数学，既有效地传授了知识，又渗透了思想品德教育，把学生引进了乐学的大门。

1、让学生感受生活化的数学，学生思维活跃了。

数学教学的主要任务是培养学生的思维能力，将主要知识点以问题情境形式出现，把概念、算理、算法、法则等融汇其中。在课堂上让学生去探索，使学生感受数学与生活的联系。情境中包含的显性的和隐性的问题刺激着学生去观察，去从不同的角度思考，发现不同的解决问题的方法。这样就使学生的思维激活起来了。如教学“找规律”，教师创设节日的情境，出现校园里元旦挂的彩旗，让学生感受什么是规律，然后由学生接着观察交流主题图中存在的各种规律。在让学生自己创设规律时，学生们不但设计出了比较简单的排列规律，而且能设计出○△□○△△□□○△△△□□□……等比较复杂的规律，而且课堂上常常提出一些出人意料的想法。当老师用一些图片进行有规律的排列时，他们能从图片的颜色、形状、图片上的水果各个方面探索，排出多种规律。有一位学生甚至说我是按水果的味道排列的，规律是“甜、酸、甜、酸”，这不但是思维活跃了，更使学生思维有创造性了。

2、让学生感受生活化的数学，学生情感丰富了。

数学一直是不少学生害怕的学科，造成这样结果的原因很多，脱离学生的生活实际，使学生缺乏学习兴趣，是学生不喜欢数学的其中原因之一，使数学回归生活，贴近学生的生活，创设宽松愉快的学习气氛，使知识的学习与生活实际结合起来，让学生的情感丰富，所以学生学习数学时不再感到抽象、枯燥、难懂，在教学“生活中的数”时，让学生讲一讲教室里、学校里、家里、社会上与数学有关的事，学生们互相启发、互相补充，越讲越多，这些只学习了10以内数的孩子们，由于积极地参与了数学学习活动，对数学有了好奇心和求知欲，并对老师说：“数学不难，很好玩呀！”不仅如此，学生对人和事物的情感也在潜移默化。例如在教学减法数学问题时：“小白兔说共收了16个萝卜，分给小灰兔9个，小白兔还剩几个？”有一学生还未列式就说这不公平，而另一学生却说：“这说明小白兔有爱心，我们应向它学习。”从这可以看出，教材中的思想教育不再是空洞的说教，而是寓教于数学学习之中了。

3、让学生感受生活化的数学，学生的课余生活充实了。

一年级家长比较重视孩子的发展，他们也认为，经过教师这短短一段时间的教学，孩子的变化非常大，以前家长要求孩子做点家务总是不肯，现在孩子经常收拾整理自己房间里的东西，他们说这是“分类”，是从数学课本上学的，孩子们还能把家里的书架、柜子、桌面上的东西放得很好。有的孩子以前整天玩耍或者看电视，现在放学就好象有许多问题问不完，如“太阳升起来几点钟？”量一下妈妈的身高，看比我高多少？孩子们更爱动脑，更聪明了，课余生活也充实了。

数学在生活中产生，生活中随时可见生活原型，我们要努力去发现，去捕捉身边的数学，在教学中把数学和生活有机联系起来，从面向全体出发，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学潜能。