数学教学中的生活化教学策略

张健

摘 要：数学是一项生活化较强的学科：数学原理来源于实践生活，生活中时时处处也都有数学知识的运用案例。中学时期数学知识的理论性较强，对于学生的抽象思维能力要求较高，而此阶段的学生正处于各项学习认知养成的关键阶段，学生抽象思维能力较低，所以在教学中就需要教师能够引导学生运用生活现象认识数学原理，根据数学原理解决生活难题，将数学原理与数学实践有机结合，提升学生的数学综合实践技能，加深学生的数学学习认知能力，真正意义上的实现数学教学的有效进行。

关键词：中学；数学；生活化；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-199-01

进入中学后，数学知识的理论性骤然增强，对于学生的逻辑思维能力、实践运用能力都提出了更要的要求，生活案例作为数学知识的研究对象以及实践对象，对于学生的学习发展有着重要的促进意义，本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对中学时期数学科目生活化教学的一点思考。

一、引导学生运用生活现象解决数学难题

数学是一项实用学科，数学也是一项生活学科，生活中的现象都蕴藏着数学知识的案例，生活也是数学知识的一个巨大素材库。中学数学的理论性相对较强，学生相对而言比较难理解，而生活中有着丰富多彩数学案例，能够引导学生进行有效的理解与学习，所以在教学的过程中就需要教师能够有效引导学生运用生活现象解决数学难题，加深学生对于数学原理的认知，提升学生对于数学知识的学习有效性。

比如在教学“一元一次方程”的时候，很多学生认为学习的意义不大，进而学习的积极性也不高，课堂上学生的反应都不好。于是笔者就根据生活中的一个案例进行了引导：在文革时期，人们的思想都比较传统，特别是在政治上要求的特别严格。有一家有三个儿子，取名分别叫“爱国”、“爱民”、“爱党”，这都是比较传统的名字，也反映出了当时的社会现状。但是有一个人就去县政府举报他们，说他们家与国民党有关系，因为他们兄弟三个的名字是“爱国”、“爱民”、“爱党”，进行“合并同类项”之后就是“爱‘国民党”……在学生们的欢笑声中，他们对于移项与合并同类项都有了深刻的认识，也就很好的收到了教学的效果。

比如在教学“有理数的加法”的时候，教师就可以创设学校知识竞赛时候的抢答题计分方法：答对一个题得3分，打错一道题扣2分，已知小林同学答对5题，打错3题；小王同学答对4题，打错1题；求小林和小王同学的最终得分，在这个过程中，答对的是按正数加法计算，打错的是按负数进行加法计算……通过这样的形式就能够很好的引导学生通过生活情景进行知识的学习，让学生能够通过趣味化的生活知识进行有理数的加法计算，提升他们对于知识的认知。

又比如在教学“绝对值”知识的时候，对于100和-100的绝对值一样，很多学生都不太理解，一个是正数，一个是负数，二者相差200，可是绝对值却是一样的，这怎么可能呢？这个时候教师就可以引导学生进行一个简单的生活化案例调查：大家周末回家的时候各奔东西，有的同学家在学校东边，有的家在学校西边，以学校为中心用线段图表示出来，东边的是正数，西边的是负数，小林同学家在学校西边3km，记作-3km，小王同学家在学校东边，记作+3km，但是他们距离学校的距离都是一样的3km，在进行距离计算的时候都是按绝对值（正数）进行计算的。不能说小林家距离学校-3km，因为距离是一个正量……通过这样的教学形式，就能够很好的让学生对于绝对值有一个认识，通过简单的生活案例解决学生的认识困惑。

二、引导学生运用数学原理解决生活问题

俗话说“学以致用”，学习知识的目的就是为了能够更好的指导实践，提升学生的数学综合运用能力，这也是数学课程标准的基本要求。所以在教学的过程中，教师就要引导学生运用学习的数学知识解决一些实践案例，这样就能够很好的加深学生对于理论知识的认知程度，让他们将理论知识转化为实践技能，进而更好的巩固理论知识，实现学生数学技能的综合提升。

比如在教学相似三角形的时候，教师就可以引导学生根据边角关系、相似关系引导学生来联想生活中的一些现象，比如竖立的旗杆与旗杆的影子，之后教师就可以引导学生进行思考：谁能够测量出学校旗杆的高度？有学生就说将旗杆放倒测量，有的说标记升旗用的钢绳，测量钢绳的长度就可以了……于是我就趁机说：大家的想法都不错，其实我有一种简答的方法，只需要一个三角板和一把直尺！在同学们的惊讶表情中，我就趁机引入教学内容：今天我们学习了“相似三角形”，你们就不仅仅能够测出旗杆的高度，还能够测出大山的高度！之后教师就可以引导学生根据边角边的原理测量旗杆的影长、测量三角板的影长、测量三角板的竖边长度，就能够运用比例关系来测量出旗杆的高度。这样的生活化策略的引导果真激发了学生的学习兴趣，很好的提升的教学的效果。

比如在教学《平面直角坐标系》之后，教师就可以引导学生联系小学时候学习的位置关系，加深学生对于知识的认知，之后再进行思考运用：既然我们已经学习了平面直角坐标系，那么在生活中我们在哪些地方可以运用到呢？让学生联系地理知识中的经纬度等知识以及电影院的座位号等知识，同时也可以引导学生在班上建立一个“平面直角坐标系”，给每个同学都分配一个独一无二的编号，这样教师只要说出一个编号就能够对应那个同学，提升数学知识的便捷性，在这样的实践运用中，让他们能够感受到坐标系的实用性与有效性。

比如在教学线段的垂直平分线的之后，笔者就给学生布置了这样的例作业：AB两个村子准备合伙在公路边建立一个村小学方便孩子读书，但是在选址的问题上，两个村发生了争执，A村说要修在离A村近的地方，B村说要修在离B村近的地方，最终闹得不可开交，是你的话你该怎么办呢？引导学生将垂直平分的原理运用到解决现实生活案例的情景中，提升学生的理论知识实践技能。

综上所述，在数学教学的过程中需要教师能够引导学生将数学原理与现实生活案例有机结合，让学生能够认识到生活中的数学原理，同时将数学原理运用到现实生活中，提升学生的数学综合技能。这样就能够有效的提升学生的数学知识认知技能，让他们更加牢固的掌握数学原理，提升学生的学习效率。