初中数学课堂导入方法探索

张石军

摘 要：教学是一门科学，也是一门艺术.而导入新课是教学的重要和必要环节。教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。本文列举了设疑式导入法、类比导入法、趣题导入法等7种不同的导入方法。针对不同的课例，采取不同的导入方法，寻求最适合学生的方式，使数学课变得丰富、有趣。

关键词：初中数学；课堂导入方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-083-01

教学是一门科学，也是一门艺术.而导入新课是教学的重要和必要环节。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好象音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”，“万事贵乎始”就象听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底.因此精彩新课引入，不但会引起学生注意，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。

常言道：“万事开头难”。课堂导入是课堂教学的重要组成部分，是教师引导学生参与学习的过程和手段，是课堂的必要环节，也是教师必备的一项教学技能。数学教学中新课的导入很重要，好的导入可以引着学生把接下来的新内容学习好，反之，就会影响到对新课的学习情绪，甚至影响到整个数学教学目标的完成。良好的开端等于成功的一半，如果教师能以引人入胜的导入开始美妙的数学之旅，那么必将引发学生兴趣。

教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。经过探索和试验，总结出初中数学课的几种导入方法。

一、设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。

二、类比导入法

很多知识之间都有相互联系，如果所讲授的新旧知识在结构和特征上有着共同点和相似之处，则可用旧知识类比的方法引入新知识。

例如分式的基本性质和分式的乘除法。都与分数的基本性质和乘除法相似。在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

三、趣题导入法

教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。

例如：把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。提出继续折10次、20次会有多厚？——有理数的乘方。也可以这样引入乘方运算，用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前去拉面馆去，观察厨师操作。或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。让学生猜猜看这时报纸有几层？再把结果表示出来引出乘方概念。

如教师在上“三角形的内角和”一课时，在课前用纸印好几个不同形状、不同大小的三角形。课堂上让学生首先量出每一个三角形的三个内角的度数，由学生报出任意一个三角形两个内角的度数，老师迅速、准确无误地猜出第三个内角的度数，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣，在激发出他们强烈地求知欲后，借以引出“三角形的内角和”的问题。

四、游戏导入法

有一个不透明的袋子，装有5个形状大小相同的球，2个为白球，3个为红球，每一次摸出一个球，问摸到红球的概率。——概率。

五、利用旧知导入法

在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识，要让学生清楚新旧知识的联系，这种导入适用于定理和性质的运用。如新课标中我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入，最后定理的证明这一难点就会很容易突破.而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量.

六、故事导入法

讲授“平面直角坐标系”时，要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置” 时，教师再讲“平面直角坐标系”已是水到渠成了。

七、直观演示导入法

在讲授新课前，利用直观、让学生观察实物、模型、教具和观看投影、录像、电脑动画等，引起学生学习兴趣，从观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然而然地过渡到新课程的学习。

例如：三角形的相似。形状相同、大小不一定相同。教学中可通过引导学生观察一些实物，激发其直观思维，引出新课题。例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。

综上所述，针对不同的课例，采取不同的导入方法，寻求最适合学生的方式，使数学课变得丰富、有趣。关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来 。使学生能够自觉地参与课堂教学过程。实施高效课堂，真正提高数学课堂导入的有效性，进而提高整个课堂教学的有效性。endprint