初中英语教师如何上好听力课

王先贵

摘 要：“听”是语言交际活动的最基本形式之一，也是人们获得信息的一个重要途径。随着国际间交往的日益增多，英语交际教学法的逐步推广，人们越来越重视英语听力的培养。

关键词：初中英语；听力课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-069-01

“听”是语言交际活动的最基本形式之一，也是人们获得信息的一个重要途径。随着国际间交往的日益增多，英语交际教学法的逐步推广，人们越来越重视英语听力的培养。在Go for it！教材中，每一单元都安排了听力教学的内容。但笔者在同行中听课时常常发现这样的情况：

教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查答案是否正确。完全将听力教学音标变成了听力测试课，而忽视了对学生听的能力培养和方法的指导，没有充分地发挥教师在教学过程中的主导作用。那么，怎样上好一节听力课呢？

一、课前的准备

教材为学生提供了系统的听力训练材料，这些材料的要求与目前学生的实际听力水平有较大的差距，因此对教师的备课提出了更高的要求，听力教学课前的准备应主要从两个方面入手。

1、深析材料，把握整个练习

听力材料内容大多与本单元的内容有关，是本单元内容的延伸或补充。因此教师在把握整个单元的基础上，要仔细分析材料的内容，把握重点，研究练习的难点和训练的着眼点。

2、细听材料，预测可能的障碍

听力教学备课时，教师应摆脱教材中的文字材料，反复细听录音，并完成全部练习，这样的目的是通过教师的听，并结合学生的实际水平和能力，分析学生在听的过程中可能会遇到的障碍，如：a、语音障碍，包括连续，同化，不完全爆破等。b、语言障碍，包括词，短语，习语等。c、理解障碍，主要指材料中的有关文化、背景等方面知识。

二、听力课教学过程的设计

听力教学课不能等同于听力测试，听力教学的目的，是通过对不见文字的听力训练，培养学生由关键词抓大意猜生词含义，利用语音，语调的变化推测说话人的言外之意的能力，而听力测试虽然在一定程度上对提高学生的听力有所帮助，而在更有效的听力教学中，则需要考虑到更多的方面。因此如何合理组织听力教学课，帮助学生通过听，对材料进行分析，综合，逐步提高学生的听力基本功是教师的首要任务。听力教学课应从以下几个基本步骤入手：

1、呈现：教师最好用英语，简洁地介绍听力材料的大概内容，并引起学生听的兴趣。

2、除障：帮助学生排除在上文提到的，在听过程中可能会出现的语音障碍，语言障碍，理解障碍，必要时对关键词作些点拨与提示，并呈现在黑板上。

3、明确任务：教师让学生浏览听力题干，明确听的任务，带着问题去听，这样限制性的训练可使学生抓住重点，排除无用信息，利于学生整体把握全文。

4、泛听（初听）：教师放一遍（或二遍）录音，让学生把握材料的基本结构和内容，主要弄清关键内容：如人物，时间，地点，事件。

5、精听（复听）：教师放录音第二遍（或第三遍），在初听的基础上，尽量听清材料的细节，并同时根据训练的要求，迅速作出分析、判断、综合。听力训练初期，为了减轻学生的负担，适当降低难度，在某些重要的信息后使用暂停键，或反复播放某一段话语。

6、理解检查：按Workbook的要求，检测效果，分析错误原因，组织学生讨论。教师也可再放一遍录音，供学生检查，比较。

以上，只是听力教学过程的一般步骤，对于不同难度的听力内容和不同层次的学生，教师可灵活运用。

三、听力教学方法的选择

恰到好处的训练方法，既能提高学生训练的兴趣，又能收到事半功倍的效果，我们不妨从以下几个方面尝试：

1、分散与集中相结合

听力训练活动要求学生的注意力高度集中，对于初中学生来说，他们有意注意的能力差，听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力分散。因此，听力训练以分散为主。量的积累，必须会获得质的提高。集中训练，有利于学生进行系统的指导，有利于教师准确地发现问题并加以改进。

2、精听与泛听相结合

精听适用于听力训练的初始阶段，教师应多次，重复播放一个句子或一段话语，让学生仔细地听，加深对声音的印象。泛听更适用于中高年级，只要求听懂整体意思即可，以培养学生自上而下的整体理解能力。

3、视、听觉相结合

有些听力材料难度大，尤其是一些科技类文章，教师可以借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，辅助听觉，为学生提供处理信息的线索，加深对材料的理解。

为了更大地提高学生听的兴趣，教师在听力训练时，切不可操之过急，教师还可以采用听、写相结合，听、说相结合，播放录音与教师朗读相结合等多种手段，多给学生以鼓励，注意排除学生过分紧张的心理，只有这样，学生才能越听越想听，才能逐步提高学生的听力水平。endprint