小学语文课堂教学实施素质教育之我见

朱荣梅

摘 要：素质教育是以提高学生的思想品德、科学文化知识和身体、心理素质、劳动技能素质，培养能力。发展学生个性为目的的基础教育，而语文教育是素质教育的基础，笔者就如何在小学语文中实施素质教育进行探讨。

关键词：小学语文；素质教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-038-02

素质教育是以提高学生的思想品德、科学文化知识和身体、心理素质、劳动技能素质，培养能力。发展学生个性为目的的基础教育，而语文教育是素质教育的基础，笔者就如何在小学语文中实施素质教育进行探讨。

实施素质教育教学，强调面向全体学生，注重发展学生的个性，提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。素质教育在于学生的全面发展，但全面发展并不是要求学生平均发展，而是在全面发展的基础上尊重个性、发展个性。在教学过程中，老师上课提出一个问题，请一名同学回答，学生答对了，这个问题就解决了，如果一个学生答错了，就接二连三的请学生回答，直至有学生答对了，于是这个问题也就解决了，一个学生装着答对了，就能代表全体学生都答对了吗？这是种重结论、轻过程的教学过程，教师在课堂上既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给中等生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间，只有这样教学才能适应学生个性发展。才能达到重视学生的个性差异。

一、面向全体学生的素质化课堂教学

在教学中我们要改变旧观念，在传授好知识的同时，更要重视对学生能力的培养。让学生去观察、去发现、去思维，并尽量展示出学生思维的全过程，而不仅仅只注重思维的结果如何。长期以来，我们小学语文教学只注重了学生懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感熟视无睹，甚至雪上加霜，严重挫伤了学生的学习自尊心，打击学生的学习兴趣。这就是小学语文教学难于走出困境的根本原因。它在小学语文教学大纲和教材中是小学语文的核心目标，学生应当具备理解、掌握和运用语文知识的能力。小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性，能讲一口流利的普通话，能书写一手规范字，一般学科能力是不要考虑的。但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质能力，分析解决难题的能力是可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相伴相随，贯穿始终，教师在课堂上善于创设教学情境，才能开发学生智力，培养学生能力，展示学生思维的轨迹，最终使学生掌握学习的方法。这是我们小学语文教学的出发点和归宿。

二、师生平等、突出主体的素质化课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中主渠道作用。也是发展学生个性的主渠道。我们要勇于突破“教师为中心”、“课本为中心”的陈旧模式，紧紧围绕素质教育的总目标，以加强学生的主体地位，培养学生能力为中心课题，以启发式、开放式的教学方法为主攻方向，积极进行教学研究和教学改革。真正实现课堂教学的四个转变，即变只重学习结果为注重加强培养能力、开发智力；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体；变只重知识传授为同时重视学习的过程；变一讲到底为精讲精练相结合，突出知识要点教学。努力提高教学效率，切实减轻学生过重课业负担，使学生在良好的学习环境中获取知识，提高能力，生动活泼地发展。这就需要教师有意识将知识潜移默化地传授给学生。在课堂教学中实施发现交流的教学方法.按照感知、理解、评价程序将其分为导入初读、精读、深读到总结几个环节，在日常教学活动中不断强化这些程序，才为学生所掌握，并能运用这些程序自我学习，充分发挥学生的主体作用。

发展学生的能力，培养学生的学习习惯。是我们建立素质化课堂教学结构的目标。素质教育在于发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，对发展学生的能力，培养学生的学习习惯很不利。首先，我认为科学实用的教法是至关重要的。小学语文的教学方法层出不穷，各具特色，各有所长，但不能片面、单纯地强调某一教学方法好，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。我认为，教学中不管是哪一种教学方法，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们学生，就可用，并逐步形成自己的教学特色。其次，我们在确定学生是课堂的主人，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权赐给学生。让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作，把课堂教学中花在多余的情节、分析、琐碎的谈话，没有思维价值的提问等活动的时间节省下来，做到学生懂的，教师坚决不讲，合理把握教学的节奏和内容，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书， 积极主动地思考，实实在在地训练，让学生有一个读、悟、问的学习过程，培养学生积极主动的学习习惯。质疑的教学方法，是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，浪费时间，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加以表扬鼓励，激励学生产生兴趣，逐步提高学生学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。

三、注重素质化的课外阅读教学

教师对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，讲究阅读方法，可以提高学生读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，储存信息，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。科学合理地安排时间，教给学生制作卡片，摘录，写读后感等，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动。

四、创新素质化的语文教学环境

校园里，教室内应营造一种积极良好的素质化的语文教学环境。我认为功在平时，本来素质教育的成果也须经过考试来验证，只要我们平时扎扎实实地进行了素质教学，我们的一些学校一到考试来临，就在校园内挂出考试倒计时的醒示牌，使学生一进校门就一头扎进作业里。一些教师也要求学生确定目标，订出考试成绩，写出保证，这些剥夺了学生阅读、交流的时间和权利。教师课堂用语，在与学生交谈中的生活语言，在批改作业中的书面语言等都应规范化，有一定的文采，不能随心所欲，教师的书写更应规范化。

实施素质教育，深化素质教育的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计教法，大胆创新，因材施教，才能使素质教育在语文教学获得应有的成果。为发展学生个性创造良好的外部环境，开创教师全面育人有特色、学生全面发展有特长的生动局面。endprint