高职院校实践教学及质量保障体系的构建

饶亚娟 吴汉生 张忠海 凌卫宁

【摘 要】分析高职院校教学质量监控、质量评价及考核评价体系等方面存在的问题，提出从完善实践教学内容、精细化实践教学目标以及完善管理体系等方面构建实践教学及质量保障体系。

【关键词】高职院校 实践教学 质量保障体系 构建

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0179-03

随着教学体系的不断健全及完善，高职院校培养了大批专业化的技术人才。然而，正是由于高职院校的这种特殊的教学目标，要求其在实践教学以及质量保障体系的构建上更加严格。当前，高职院校在迅猛发展的同时也暴露出其在实践教学及质量保障体系方面存在不少的问题，这需要进行探讨并加以解决。

一、高职院校在实践教学及质量保障体系方面存在的主要问题

高职院校的教学质量保障体系主要包括质量监控体系、质量评价体系及考核评价体系三个方面。

（一）质量监控体系方面的问题

质量监控体系中出现的问题具体体现在监控对象不够全面、监控主体单一以及监控机制没有真正贯彻落实三个方面。监控对象不够全面指的是其没有覆盖实践教学的整个教学过程以及没有对全部的要素进行全面的监控，这一直是高职院校质量监控体系方面的主要问题之一。例如，在课堂教学中，多数院校在进行教学对象的监控时仅仅只是将重点放在教学的效果与讲授上，往往忽略了其他一些如教学辅导、教学准备以及作业布置等方面的监控。监控主体单一主要指的是高职院校中实践教学的监控主体仅仅只有教学督导组而已，而对于其他一些能够对教学质量产生重要影响的监控主体则被排除在外，如行业精英、企业专家、学生等，这都在很大程度上阻碍了对教学质量的全面监控。在监控机制方面，虽然各大高职院校都存在多种形式的监控机制，如教学检查、教师评教、听课制度、学生评教等，但是由于监控主体方面存在的问题，导致这些监控机制无法得到真正的贯彻落实，甚至一部分的监控机制仅仅停留在口头上，根本无法将监控机制的效果全面发挥出来。

（二）质量评价体系方面的问题

在实践教学中，质量评价体系是提高教学质量、保障教学任务顺利完成的重要途径，其宗旨是研究并解决实践教学中出现的问题。因此，质量评价体系的主要侧重点是过程的监控与管理。当前，高职院校在实践教学中所采用的质量评价的方法主要有结果性评价、过程性评价、定性评价、定量评价四种，大多数院校首先侧重的方法是结果性评价与定量评价的方法，往往忽视了过程性评价法与定性评价法。与此同时，高职院校在进行实践教学过程中过多地开展工学结合与校企合作等实践活动，在活动中又缺乏企业、行业等工作人员的参与，这就导致了教学活动的实践性不足，学生也未能在知识技能方面得到足够的提升。

（三）考核评价体系方面的问题

就目前而言，高职院校缺乏合理评价标准，不能够对教学质量进行科学的评价。而高职院校在进行实践教学考核工作时也没有完整的考核体系和标准，只是将考核的成绩与平时的理论成绩联系起来进行统一评价。这种以学习为主的考核评价方法不能真正反映出学生的实践能力和操作水平，也无法满足对应用型专业人才培养的要求。

二、提高高职院校实践教学水平以及构建质量保障体系的措施

（一）完善实践教学内容，构建实践教学体系

一方面，在教学目标上，高职院校应以培养学生的专业技能和职业能力为主，从多方面共同完善实践教学内容，注重培养学生的职业基本素质、职业发展潜能以及单位就业能力；在实践教学体系的设计方面，主要注重的是学生的职业能力，同时在满足高等院校职业教育要求的前提下加大学生职业素质的培养力度；在证书制度的制定上，应实行职业资格证书和学历证书相结合的“双证书”制度，将学历证书所要求培养的内容与职业资格证书所要求发展的能力相衔接，并制定出一套与之相配套的充分尊重学生个性发展的学籍制度。另一方面，调整现有的教学培养计划，充分贯彻落实以实践教学为主的教学方针，强化实践教学与理论教学相结合的力度；在课程的规划安排与设置方面，应当使教学内容完全符合国家要求的职业资格标准，并能够将学校的教学考核标准与学生所学的技能充分结合起来，在满足考核标准体现出职业性方向的前提下尽量避免重复考核问题的出现；调整改革文化课程、实践课程以及展业核心课程的教学目标，根据学生就业发展情况和实际的文化水平，制定出符合学生未来职业发展规划的多层次目标。

（二）实践教学目标精细化，实践教学任务具体化

目前，高职院校在实践课程的安排和教育理论课程的教学上很难让学生做到理论与实践相联系、专业知识技能应用到实践当中去，在理论教学与实践教学的交替安排上也不尽合理，多数实践教学的单元模块都比较零散，无法满足学生在实践学习方面的要求。为了有效地解决这一问题，重点突出对学生职业能力的培养，应当构建出按照学生能力层次划分的新的教学模式。这种新的教学模式主要任务是培养学生的职业技术应用能力，通过合理安排各个教学实践内容，科学配置实习、实验、实训、课程规划设计、毕业发展设计以及社会实践等各个教学环节，从学生的基本知识技能、职业技能以及综合能力出发合理有效地将实践教学目标精细化，将实践教学的任务具体化，让学生在实践教学的整个过程中真正掌握到能够应用在社会中的专业知识技能和职业能力。

（三）多方面完善管理体系，制定严格的教学管理制度和评价指标

在高职院校的教育教学中，实践教学管理的手段对于构建教学质量保障体系来说尤为重要。实践教学管理的五大主要层面分别是创建教学基地、管理教学人员、建设管理机构、制定科学管理制度、制定科学的评价体系。

在教学基地建设、管理人员以及管理机构三个方面，一般都具有不同的管理侧重点和不同的分工管理模式。一些实训中心、校级的实验室等都可定义为进行综合管理的实训中心和实验室，行使一定管理职责的教学实践单位。基地的建设由学校融资负责，实践教学、生产、科研以及培训中需要完成的任务也由相关部门负责下达监督。对于校外的实训基地，应在企业与学校合作达成后共同进行管理，并根据学校的教学课程与计划将其合理地安排在实践教学的任务中去，进行后续的考评与监督。学校应在校委会的指导下成立相关的教学管理机构，主要负责优化学校的资源配置、组织教学计划的实行、管理协调各项教学质量的考评和监督等工作。

各高职院校应加大力度投入到管理制度的建设中来，管理教学计划和教学课程大纲。为了使教学监督与教学检查等活动能够有一定的制度可依，教学工作要尽量涉及更宽的层面，并且合理地将教学环节与管理工作结合起来，从而建立起一套完善的实践教学管理规章制度。

进行考核评价工作时，应当将其重点放在培养职业技能人才的目标上，在学生掌握专业理论知识技能的基础上，注重职业发展能力以及岗位就业技能的考核与评价。高职院校在教学考试中也应当尽量达到出国家对于职业资格的鉴定标准，重点要求的考核内容应当充分融入到职业资格所要求的考核内容中去。与此同时，为了提高学生对于职业资格证书的获取率，还应当创新考核方法、改进考核手段及完善考核形式，从而在根本上提高实践教学水平，完善教学质量保障体系。

（四）从多个方面入手，构建教学质量保障体系

1.在教学模式上，我国目前大多数高职院校采用的仍然是传统意义上的教学模式，这种落后的教学模式注重课堂上的讲授，将理论内容与实践教学分离开来，不利于学生的职业素质和专业技能的提升。为了改变这种以课程学习为主的陈旧的教学模式，当前已有不少高职院校在教学模式上推陈出新，研究出一些具有代表性和借鉴意义的教学模式和教学方法，最典型的如项目驱动的教学方法。这种全新的教学方法完全摆脱了书本与课堂的制约，学生可以依据项目要求将共同学习的学生划分为几个项目小组，在小组之间共同探讨合作的基础上进行明确的分工，每一组成员在组长的带领下制订科学的工作计划，并且由教师指导独立完成本组任务，最终提交出本组的工作成果，等待考核与评价。这种全新的教学模式和方法不但能够在很大程度上提高学生的学习能力、思考能力、参与能力，还能在实践教学的多角度考核方面对原来的教学材料、课程体系、教学形式以及教学模式等做出深刻的变革。

2.师资队伍的发展壮大是高职院校构建质量保障体系中不可或缺的一条措施。随着近年来高职院校“双师型”师资力量的迅猛发展，多数高校在引进一批专业的企业技术人员的同时，反而忽视了师资的质量和实验、实训中教师队伍的整体实力问题，眼下师资问题已经制约了高职院校发展实践教学、深化教学改革、打造鲜明的教学特色。为此，师资队伍的建设需要从根本上转变观念，大胆地对其进行改革创新。从长远发展的角度来说，师资队伍的建设应当注重理论与实践更加紧密地结合，改善整体师资水平和师资人员职称结构与学历层次。同时，高职院校还应当依据学校要求的具体的教学目标来制订相应的师资队伍建设计划，注重对现有的老师进行培训和发展，调整师资队伍建设的方向，改变师资队伍的培养方法，从而建立起一套满足未来职业教师发展要求和企业用人原则的制度，制定“职业技能证书”与“教师资格证书”相结合的“双资格证书”教师准入制度；学校或企业可在达成协议之后允许和鼓励部分教师出入学校与企业之间，了解并掌握企业生产方面的工作，并切身参与到企业科研工作与技术的开发实验中去；学校可以有计划地吸引一些工程技术人员与企业专家到课堂上进行专业知识讲授，从而临时性地改变师资队伍的结构，以便在一定程度上完善教学质量保障体系；改变传统意义上的教师考核评价体系，建立起一套全新的教师激励机制和分配制度，以便随时随地对师资队伍进行调整和评价。

3.建设实训基地是进行高职院校技能训练与能力鉴定的物质保证。在开展建设工作时应当严格遵照职业知识技能鉴定标准和实践教学体系的要求来进行。常规设备的选择与添加也应充分考虑到学生所学的专业技能和职业技术的应用等因素，对于训练设备的选择与添置则要使设备的技术含量同步于企业生产力发展的水平，设备投入应同步于实践教学中开发的训练项目。高职院校在实训基地建设完毕之后不仅要让其充分发挥出教育教学与功能坚定的能力，还应将其彻底开放出来，为学生群体服务。高职院校要大力倡导多样化、开放式的办学理念，加大校企合作的力度，充分研究校企合作的模式，从互动互利的角度出发培养专业型的应用人才，创造出一种新颖的运行机制，形成学校资源面向市场、面向社会的多元化办学局面。不仅如此，学校还应积极吸收来自社会各界的办学资源，与企业合作之后共同建立研发基地、实训中心，以便学生能够更加全面地提升专业知识技能和职业基本素质，从而在最大程度上完善实践教学质量保障体系。

总之，高职院校在教育教学过程中最重要的任务就是提高实践教学水平，构建完善的质量保障体系。这两大方面不仅反映出高职院校教育的本质特性，还能够决定其对人才培养的质量。因此，面对实践教学及质量保障体系的构建这一复杂的工程，各高职院校应充分做好准备，加大对质量保障体系的研究力度，逐步消除阻碍构建教学质量保障体系的不利因素，从而使高职院校走向健康发展的正确道路，为我国应用型专业人才的培养做出更多贡献。

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【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项一般资助项目（2012JGB337）；2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项重点项目（2013JGZ187）

【作者简介】饶亚娟（1982- ），女，江西东乡人，广西水利电力职业技术学院教务处讲师，硕士，研究方向：教育经济与管理；吴汉生（1958- ），男，广西合浦人，广西水利电力职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向：教育管理；张忠海（1959- ），男，广西田东人，广西水利电力职业技术学院教务处处长，教授，研究方向：教育管理；凌卫宁（1968-），女，广西北流人，广西水利电力职业技术学院教授。