“教、学、做、证、赛”教学法在高职会计教学中的应用

【摘 要】阐述高职会计教育“教、学、做、证、赛”教学法的基本内容，分析“教、学、做、证、赛”教学法与高职会计教育有效契合之处，并探索其在高职会计教育中的实际应用。

【关键词】高职会计教学 “教、学、做、证、赛”教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0151-03

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着面向生产、建设、服务和管理第一线需要，培养高端技能型人才的使命，它在实现高等教育大众化的进程中，特别是在加快和推进我国社会主义现代化建设进程中发挥着其他教学类型难以替代的作用。但是，随着我国社会环境、经济环境、教育环境和行业环境的变化，高职教育面临着严峻的挑战。高职会计教育同样也面临挑战，尤其是在当前社会经济形势下，如何培养出高端技能型会计人才，已成为高职院校会计教学工作者必须解决的问题。采用“教、学、做、证、赛”教学法是提高高职会计教学质量的有效途径之一。

一、高职会计教育“教、学、做、证、赛”教学法的基本内容

“教”就是要求教师在教学过程中，要坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，教师的主要工作就是结合教学内容讲清业务处理的思路、教会业务处理的实际操作方法。

“学”与“做”就是学生从教师的讲解和示范中领悟专业基本原理、领会业务处理方法和基本操作规范以后，按照教师给出的实训业务进行模仿操作，教师通过现场观察和指导，帮助学生掌握业务处理方法和操作要领，完成实操任务，实现 “做中教”“做中学”“教、学、做”合一的教学目的。

“证”就是在“教、学、做”一体化教学过程中，教师一方面把国家会计职业资格考证的标准纳入教学过程，让学生了解和熟悉职业资格标准，引导学生在“学与做”的过程中，把这些职业标准加以消化和运用于实际业务的处理中去；另一方面就是教师在教学过程中要鼓励和指导学生参加会计专业相关职业资格证书的考试，使他们在毕业时，既获得毕业证书，又获得相应的会计资格证书。

“赛”就是在完成相应的专业课程教学任务以后，通过举行会计专业技能比赛来检查“教、学、做、证”一体化教学法的应用效果，调动学生学习专业知识和专业技能的积极性，同时，通过专业技能比赛促进教师反思教学过程，总结教学得失，不断提高教学质量。达到“以赛促学、以赛促教”的目的。

二、“教、学、做、证、赛”教学法与高职会计教育的有效契合

（一）“教、学、做、证、赛”教学法符合高职会计人才培养的目标定位。培养生产服务一线技术技能型会计人才，是高职会计教育的目标定位。要实现这一目标，不能单纯沿用过去以院校理论教学为主的教学模式，或沿袭“师傅带徒弟”作坊式的企业人才培养模式。因为这些模式都在不同程度上限制了专业人才的成长空间，不利于专业人才综合素质的形成和终身教育的需要，所以必须冲破这些传统的思维定式，从满足知识经济、市场经济和信息经济时代对会计人才培养的需要，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合、校企合作作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，坚持“德育为先，就业导向，内涵发展，校企合作”的办学理念，把企业会计工作岗位群的主要工作任务、工作过程、操作规范等引进教学过程，把会计职业资格考证的内容和标准纳入教学内容；力求实现学校教学和实际工作的零距离对接。同时，不断加大教学经费的投入力度，完善实践教学条件；改革教学手段和教学方法，突出对专业技能及职业素养的训练，让学生在学中做、做中学，把“教、学、做”融为一体，使专业理论知识与专业实践能力、课堂教学与实际工作能实现有机融合，进而实现培养技术技能型会计专业人才的培养目标。

（二）“教、学、做、证、赛”教学法符合高职会计人才培养的成长规律。会计学虽然是一门融理论性、方法性和操作性于一体的一门学科，但从职业的角度去考虑，最终应该归结为应用型学科。过去我们在从事会计教学工作过程中，多数是沿用传统的“三段式”教学法来开展教学活动，在这种教学活动中，学校主要承担理论教学任务，实践教学多数是留给实习单位和用人单位去完成。当前，随着我国市场经济体制改革的不断深入，特别是自从大中专学校全面实行了“双向选择、自主择业”这一就业机制后，“三段式”教学法的弊端也逐步暴露出来。首先，用人单位出于企业成本或保守商业秘密等方面原因的考虑，大多不愿意承担指导学生实习这一工作任务。其次，过去那种“教师传授知识、学生接受知识、讲多练少”的教学模式，培养出来的学生普遍存在创新意识差、专业操作能力弱和社会适应能力不强等问题。“教、学、做、证、赛”教学法的提出，就是要着力改变和解决过去重理论轻实践，重分数轻技能培养等问题；力求通过教、学、做、考证、技能竞赛等必要的教学环节，帮助学生完成将已学的专业理论知识转化成为专业综合素质，培养适应社会发展需要，成为“想干事、能干事、会干事、干成事”的技术技能型的会计专业人才。

（三）“教、学、做、证、赛”教学法体现了会计职业教学的特点。高等职业教育的主要特点表现在以下三个方面：一是职业能力本位的培养目标；二是工作过程导向的课程开发；三是行动导向的教学过程。职业能力本位的特点强调和要求的是学生既要学会生存和掌握专业技能，又要学会发展，即掌握学习、交流、沟通等方法；教学的重心主要在于强调学习的主与体，通过参与实际技能的训练和体会，用行动来实现能力的内化与运用。行动导向的特点则要求教学过程需要强调的不仅仅是教师“教”，更重要的是学生“学”和“做”，它是“教”、“学”、“做”的有机统一。“教、学、做、证”教学法的提出，正是上述高等职业教育三个特点的集中体现，而“赛”就是要调动教学参与者的积极性，达到以赛促学、以赛促教，以赛促练、以赛促干、以赛促改和以赛促建的教学目的，它是“教、学、做、证”教学一体化方法的一个有效补充和完善。

三、“教、学、做、证、赛”教学法的实际应用

（一）教学法应用前的准备。包括四个方面：

1.教师提高自身素质，满足实施“教、学、做、证、赛”教学法的需要。“教、学、做、证、赛”教学法与过去单纯专业理论教学和单纯的专业实践教学有着明显的区别。因为纯专业理论教学和纯实践教学，它可以由两个不同教师分别来完成，而“教、学、做、证、赛”教学法的应用，通常由一个教师来独立完成，这就客观地要求专业教师不仅具有扎实的专业理论知识，还应具有较强的实际操作能力，特别是把专业理论知识转化实际操作技能的能力。因此，专业教师平时既要加强对会计专业理论、会计法规和会计制度等知识的学习，又要主动深入企业，了解企业各会计岗位的工作流程、操作规范和工作方法，熟练地掌握企业会计业务处理的方法和技巧，只有这样才能有效地实施“教、学、做、证、赛”教学法。

2.精心设计教学内容。“教、学、做、证、赛”教学法中“教、学、做”这三环节，一般是根据会计典型工作任务（项目）或会计岗位来开展教学活动的，与目前高职会计教学中所使用的教材有可能不一致，需要专业教师对现有教材的内容及结构进行充实和调整。同时，还要充分考虑“学生为主体、教师为主导”的教学原则，突出学生“学”与“做” 的地位。

3.精心安排教学过程和准备教学用品。“教、学、做、证、赛”教学法，强调教、学、做、证四者合一，所以，第一，教师要熟悉操作规范、职业标准、操作步骤和操作方法。第二，教学前要独立完成一次实际业务处理整个操作过程，从而了解题思路、涉及的知识、需要的用品以及可能出现的问题等。第三，示范的成果，要合乎会计制度的要求，做到程序规范、内容完整、处理正确。第四，学生实践操作或练习是整个教学法实施的重点和核心，所以，学生“做”的资料及用品考虑要周全并留有余地。第五，教师要充分利用现代化的教学设备进行演示和讲解，精心准备课件和教案，提高教学效果。

4.做好专业技能比赛的准备。（1）比赛项目的设置。技能比赛是对教学过程和教学效果的一次检验，也是促进学生专业技能形成的一个关键环节，所以应根据会计专业的主要岗位、典型工作任务、主要业务技能和基本素质来设置比赛项目。（2）比赛过程的组织。专业技能比赛是一项综合性的工作，只有科学、合理地组织才能收到预期的效果，因此，比赛项目确定以后，要成立相应的工作小组，合理安排工作人员；按照比赛总体要求进行项目设计，对项目工作人员进行业务培训，让他们提前了解比赛项目内容、比赛方法、步骤及各自的工作职责等。（3）认真做好命题工作。命题工作是专业技能比赛的核心工作，是关系到比赛能否取得成功的关键，命题的范围、题量大小、难易程度、比赛方式、评分标准等都要进行充分酝酿、反复推敲，广泛征求企业、专业建设指导委员会成员、专业教师等各方面意见，力求做到科学合理。同时，要做好比赛题目保密工作。

教学法在实施之前，教师还应根据教学、操作、比赛业务的内容和可能涉及的知识，对学生预先提出课前、训前和赛前准备和要求，帮助学生梳理和积累所学过的专业知识，做好“做”中所需用品的准备。

如前所述，“教、学、做、证、赛”教学法的实施是一项综合性的工作，光靠专任教师是难以独立完成的，必须有学校的支持才能达到预期的教学效果。学校不仅要在人、财、物等方面为教学法的实施创造条件，而且在开发制定“教、学、做、证、赛”教学法相适应的课程标准、教材开发、教学场地、资源和师资配置、技能竞赛组织等方面给予支持，方能保证“教、学、做、证、赛”教学法的顺利实施。

（二）教学法的实际应用。“教、学、做、证、赛”教学法在做好各项前期准备后，便可将之应用于会计教学中。遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律以及会计人才培养成长的基本规律，会计教学活动可以安排在普通教室（配置相应的专业实操资料和用品）中进行，也可在生产性实训基地或仿真性很强的实训室里进行。教师在组织教学活动时，应当注意自己的“主导”作用和学生的“主体”地位，教师在课堂上一是精讲专业理论知识，二是结合所给出的实际经济业务，启发学生用专业知识去分析业务的性质、与之关联的专业知识点、操作流程、操作要领，并进行现场示范。学生在倾听教师讲述和观摩教师示范操作后，自己再参与实际操作，在实际动手过程中去体验业务处理的工作流程，在与同学交流讨论以及老师的提示下解决各种实际问题，最后在完成工作任务中享受成功喜悦的树立自信心。学生完成工作任务后，教师还需要对学生操作的工作流程、操作规范、操作技巧进行评价，也可采用先由各实训小组推出代表进行实训小结或采取实训小组间互评的基础上教师再进行点评，通过教师的“导引”、“点评”和学生的“学”与“做”，用行动来实现能力的内化与运用，使“教、学、做、证”融为一体，从而完成“教、学、做、证”的教学过程。另外，专业教师还可以根据教学内容和学生实际操作的情况，适时开展单元或章节（项目）的单项或综合业务等形式的操作技能竞赛，这不仅能让学生在准备和参加技能比赛的过程中，熟悉专业标准、职业资格考证要求、掌握专业知识和熟练运用专业技能，而且让过去单调乏味的传统专业教学便得更加丰富多彩，进一步调动了学生学习积极性，真正成为学习的主体。

“教、学、做、证、赛”教学法，不同的学校和教师在会计教学中的实际应用，难以形成统一的模式，特别是在“赛”这一教学环节里，比赛项目、比赛时间、比赛范围、参赛人数和比赛标准的选择上各不相同，因为每个学校的专业学生人数不同、教学团队的能力不一、比赛所要达到的目的和要求不同。但只要达到“以赛促学、以赛促教、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的教学目标，形式就不是那么重要了。

“教、学、做、证、赛”教学法在会计教学中的应用，彻底地改变了教学分离的现象，有效地解决了课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、调动学生学习积极性、树立学生学习信心等问题。实践教学证明，“教、学、做、证、赛”教学法的应用，能有效地提高会计课的教学质量。

总之，“教、学、做、证、赛”教学法的实施，根本目的在于调动教学双方参与教学工作的积极性，克服过去重理论轻实践、重分数轻技能、重结果轻过程、重知识传授轻职业道德培养等弊端，力求营造出一种以学生为主体，教师为主导，师生互动，融“教、学、做、证、赛”于一体的教学氛围。这一方法的应用对于促进教学改革、提高教师教学水平和会计教学质量，调动学生学习积极性，开发学生创新能力，培养适应社会需要高端技能型会计人才具有十分重要的意义。

【参考文献】

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007

【作者简介】韦群生（1962- ），男，广西罗城人，广西经贸职业技术学院副院长，高级讲师，会计师，学士，研究方向：会计、金融学。

（责编 黎 原）