如何落实“生本课堂”，促进学生高效学习

王彩云

生本课堂简单的说就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。自我县倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，在课改实践的几年时间里，轰轰烈烈的课改在进行着，我们最大的收获就是确实看到了一系列的变化：学生的自主学习能力提高了，在展示中变得更自信，学会了与人交流与合作，特别男生女生相处更和谐自然了，课堂更活跃了......但是要想让课程改革长久的坚持下去，让学生更有效高效的学习，我结合具体的教学实践经验，谈几点粗浅的认识。在学生学习的问题上，教师必须要更新教学观念，改变教学方式

1.预习远比灌输重要。

“上课的内容取决于学生们在上课开始前都做了什么”，因此导学提纲提纲的编制就是学好本堂课的核心内容，编制导学提纲要以问题为导向，体现知识的逻辑联系，覆盖知识点，把核心性的学习交给学生，尽量让学生参与，设计要集中体现在学什么，怎么好学两个基本点上。同时，学生在做导学提纲时，要先把书看透看懂，做到不看书不行，看书了不思考不行，然后把本课的内容要点、层次、联系、划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的问题，对于一些较难问题，留给课堂上去讨论、提升，不必强求一律。学生在自学时可以创造性的提出自己独特的解决问题的方案。前置学习学生一定要独立完成，一定要尽力想办法解决遇到的问题，力争先解决、多解决，落实课前预习环节，让学生形成先学后教的自主学习规律。

2.问题远比答案重要。

带着问题学习会让学习的效率大大提高。一方面，教师设计一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。什么是有效问题？教学中的有效问题是指能够激起学生的探究欲望，并能使他们运用已有的知识通过质疑、分析或推理去主动构建新知识的问题。有效问题的特征：角度：问题的针对性（进口学习目标，针对学生实际）梯度：问题的层次性（设问有序递进，思维逐渐深入）深度：问题的挑战性（引发学生认知冲突，激活学生思维）广度：问题的开放性（解答思路多元，思维活动开放）难度：问题的适切性（面向多数学生，符合认知水平），使重点问题化，激活学生思维，提高学生自学能力。，另一方面，课堂的宗旨就是激发学生充分的思考，教师应引导学生敢于提出问题，善于提出问题。充满问题的课堂才是最有活力的课堂，使课堂成为学生合作学习、深入研讨，展示自我的平台，要杜绝学生等待老师给答案的习惯，形成主动寻求答案的良好习惯。

3.重视小组合作学习。

在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流，合作不是热闹。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬;对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论;对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来;对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

4.注重班级展示的有效性。

教师根据组内讲解暴露出来的交叉性和共性问题组织班级展示。班级展示关键是通过解决这些问题，突出教学重点、突破教学难点。要杜绝“无主题、无目的”的展示。如、学生都会得内容不展示、生成空间较小的，比如定理定义一般不展示。展示知识梳理，重点难点、易错点、易混点，大家存在的共性问题等。学生展示的规范性需要教师平时训练。班级展示应分层展示，避免仅是精英展示。基础知识一般让学习较差生讲解，典型例题一般让中等生展示讲解，方法小结最好让优秀生来展示。为了鼓励所有学生参与展示，可以给予不同等次的学生不同的加分分值。展示的组遇到补充的优秀答案应该及时提醒同学记录在书上。班级展示的有效性是教师关注的问题，教师在展示过程中要做好“导”的工作

5.适时使用激励机制。

在平时的教学中建立“组内是合作，组间有竞争”的激励机制，更好地发挥小组合作学习的功效。在小组合作学习的实践中，激励机制主要包括两个方面：一是及时肯定。在学习过程中，教师要善于把握时机，对于学生中闪现出来的智慧火花，要及时给予鼓励和表扬，对学生个体而言，及时肯定可以激发他对学习文化知识产生浓厚的兴趣;对学生群体而言，及时肯定就意味着树立了榜样，对其他同学也起到督促鼓励的作用。二是进行小组考评。在每节课最后，教师让各小组从亮点与不足两方面总结自我表现，通过自评与他评相结合的方法，对每个小组进行考评，可收到“一石激起千层浪”的教学效果。在考评中，教师强调坚持“亮点原则”，即要看到自己和他人的闪光之处，这对学生良好行为习惯的养成起到了积极的导向作用。

6.重视总结。

在班级展示环节结束后，即使本节课内容上不完，教师也要留2-3分钟进行总结（即课堂小结）。它能让学生对一节课的知识有一个整体的认识，形成知识、技能体系。教师让学生总结时，对本节课所涉及的知识，技能、技巧、方法、以及做人的道理等都可以总结，这些内容要求所有人都必须认真回忆，形成共识，总结的学生根据质量组内可适当加分。

7.质量远比数量重要。

课后老师布置给学生的作业，应做到精选精练，分层布置，适度适量，力求做到以一当十，甚至以一当百。纪要防止连不到位，也不能一味地主球数量，而不关注质量，不能搞题海战术;其次，要是要科学取舍教材，有效整合教材，实现对教材的创新使用。endprint