谈英语分组教学的实施

杨绍静

“分组教学”是以发挥学生群体的积极功能，提高学生个体的学习兴趣和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。坚持“以学生发展为本”的教学思想。“分组教学”有助于提高英语课堂中学生的参与程度。充分体现了新课标“自主、合作、参与“的核心理念，真正将课堂放手给学生，激发他们学习英语的兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，帮助他们建立学习的成就感和自信心。怎样合理运作分组合作学习呢？

一、科学组建学习小组

教师可将不同质的学生分为一组，这样可以提高同组内的学生相互辅导的可能性，减轻异质学生之间的自卑心理，鼓励异质学生们积极参与并完成所分配的学习任务。所以，教师在分组过程中，首先就需考虑学生们的语言表达能力、个性特征、合作精神等因素。要想科学组建合作小组，教师务必在经过事先深入调查与精心组织，并征求学生意见而确定。力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。在实施合作学习一段时间后，学生的学习兴趣，参与意识、合作精神、学习积极性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如：在进行一问一答的句型操练时，可组织每组成员之间互相结对练习。而在进行如讨论、调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。

二、设计有利情境

所谓教学情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念，冲突，矛盾，迷茫等心理刺激。所有的学习都应该是情景化的，学习应该发生在真实的情景中，环境是学习者不可避免的整体的一部分。因此，要构建新型的教学模式，应当在英语教学过程中创设教学情景。首先，英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的中学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。其次，给所有学生及自己教师都取一个英文名字，并要求所有学生不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼以及日常生活中也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。另外，在进行对话的巩固练习时，在进行讨论或辩论活动时以及在复习课中，当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。

三、合作学习要注重实质

一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对分组教学的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，分组教学在教师的要求下就结束了;有的分组教学，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态;有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。对学生而言，如果分组教学没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。在小组活动时，老师示意结束后，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“I think ……”，“In my opinion……”，而不是“we think ……”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂合作学习有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。

四、强化评价机制

在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。在对小组评价中，一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等。这样更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。

参考文献：

【1】章兼中：外语教育学[M]，浙江教育出版社，1993年

【2】郭砚冰：“英语课堂合作学习的实施与评价”[J]，中小学外语教学，2002年第9期。endprint