在小学语文教学中加强师德建设

王翠芳

德乃师之魂，没有良好师德的教师是不可能完成教书育人这一重任的，更无师表可言。因此，我们应该把师德建设作为学校工作的重中之重。但如何抓师德？各学校的情况不同，切入点也各有不同，下面根据我校实际和近几年来的实践谈几点体会。

一、实施“三爱”教育，塑造师表风范

“三爱”：即爱岗、爱生、爱校。其中，爱岗是做好工作的前提，爱生是教师道德素质的核心，爱校是办好学校的前提。

爱岗，就是要热爱教师岗位，珍惜教师这份工作。只有爱岗，我们的教师才有可能敬业勤业，才能不计名利，忠诚奉献，才能形成良好的教风，才会认真钻研，不断学习，认真执行教育法规，提高自身素质，从而适应当代教育的要求;只有爱岗，我们的教师才有可能做到：热心爱教，优质施教，文明执教，廉洁从教。我们多次提出不能把教师这一职业仅看作是一份工作，而要把他看作是自己为之奋斗的一项事业。人都有两面性，有积极的一面，也有消极的一面，如果把教师工作看作打工，遇到困难、挫折、不如意，就会产生消极的反映;如果把教师工作看作是自己神圣的事业，是生命的一部分，就会遇难而上，不断创新，想方设法把事业推上新台阶，在工作上，就会产生一种积极向上的内动力。我校的实践表明，通过几年来的爱岗教育，不少教师特别是青年教师，能立足岗位求发展，参加继续教育，提高学历层次，参加教学竞赛，提高业务水平，已成为他们的自觉行为。

爱生，就是要热爱学生，全面关心每一个学生，真正体现一切为了学生的宗旨。教师的教育对象是学生，而面对形形色色富有个性而有差异的学生，如果我们的教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视后进生，甚至出现工作敷衍塞责，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为，所以教师职业必然要求每个教师要真心实意地去爱每一个学生，要特别偏爱、特别关注那些所谓的“后进生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。只有做到热爱学生，我们的教师才会真正的去关注每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐;才会更加热爱教师职业，教书育人，忠诚奉献;才不会出现如：以教谋私，热衷于搞有偿家教的事件发生。更多的是为了学生带病上班;为了转变一个后进生费尽心机。为经济困难的学生排忧解难……调查表明，令学生终身难忘的不是教师教给学生的文化知识，而是教师在日常教学中对学生的关心、爱护的事例，如雨天教师借给的一把伞;一次语重心长的谈话等……

爱校，就是要热爱自己工作的学校，要把自己的工作与学校的声誉紧紧地联系在一起。只有全体教师都热爱自己的学校，才会上下同心协力，团结一致，同心同德，在工作中相互协调，同甘共苦。当学校有困难时，勇挑重担，顾全大局。当然学校也要努力创设教师发展的空间，能留得住教师。随着办学体制改革的不断深入，民办、外资学校的增加，必将对我们的教育带来冲击，教师流动不可避免，某某教师被聘某某名校，某某教师在开学之际不辞而别，离开多年培养他的学校，诸如此类的事，常有耳闻。人往高处走，水往低处流，这是人之常情，无可非议。我在此要表白的是在追求教育机会均等的今天，时代更在呼唤我们要到艰苦、薄弱的学校去工作，让所有学生都能等到良好的教育。

如果说国外把员工与企业荣辱与共视为一种“公司文化”的话，那么在今天，学校也需要一种与学校共甘苦、同发展的“校园精神”！所以在抓师德建设中，进行“爱校”教育也是一个重要环节。

二、加强“三要求”，树立教师美好形象

教师的首要任务是教书育人，其中最重要、最有效的教育方法莫过于言传身教。教师的一举一动，无不对学生产生深刻的影响，也就是我们常说的：言笑举动，无心于学，潜移默化，自然似之。所以，教师必须注重自己的言行举止、仪表形象，在各方面严格要求自己，做学生的楷模。

衣着方面，教师着装对学生有着很大的影响。一个着装得体、格调高雅、富有朝气的教师形象，会使学生潜在的产生一种愉悦和崇敬的心理，激发他们积极向上的情绪。如果教师的着装不得体，就起到相反的效果。因此，我们在考核细则中明文规定：教师衣着要整洁、大方、得体，教师不得穿拖鞋，戴首饰，涂指甲油，化浓妆，违者将被禁止进入校园。我校教师在衣着方面，以符合教师身份的职业装为主，保持了稳重、大方、自然的仪表美。

礼仪方面，我们组织教师观看金正坤教授的“礼仪”讲座，聘请名师对教师的语言、体态、接人待物等方面进行指导与纠正。通过学习，教师的礼仪知识及水平有了很大提高。教师和蔼的态度、可亲的语言使每位家长和学生都感觉到教师对他们的尊敬，这样就促使家长能客观地认识自己的孩子，并积极主动地配合学校教育孩子，同时也增强了学生对教师的信任，使他们在教师的引导下自觉地完成各项学习任务。

审美情趣方面，美是一切活动的主题，教师很重要的一项教学任务就是带领学生去发现美、感受美、创造美。在教学中，我们要让学生去领略“大江东去”的豪放，“空山新雨后，天气晚来秋”的静美;让学生去感受《命运交响曲》的悲壮，《二泉映月》的凄美……这些无不要求教师本身要具有深厚的文化修养和高尚的审美情趣。为了提高教师审美方面的素质，我们订购了大量的书刊供教师借阅。此外，我们还在教师中开展形式生动活泼的美育活动、综合知识竞赛等，促使教师丰富自己的知识，提高审美情趣。在老师的悉心教育下，“美”的种子在学生心中开始萌芽。发现美、感受美，使学生的心中充满了对生活的热爱。

三、通过“四评价”，促进教师全面发展

师德考核评估应采用定性与定量相结合的方式，体现评价主体多元化，评价形式多样化，评价方法科学化，要根据一定的客观标准，对教师的行为进行判断，突出导向性、激励性和鞭策性，以促进教师的全面发展。

学生评价，学生的感受和反映是对教师职业道德最直接、最具体、最鲜明的客观评价，我校定期通过问卷、座谈、个别谈话等方式向学生调查和了解师德教育的成果。

家长评价，由于家长和教师对孩子有共同的期望，自然乐于参与对师德的评价。我校定期通过问卷、座谈、家访等形式，向学生家长调查和了解师德教育的成效。

社会评价，随着办学日趋开放，教师与社会的接触越来越多，如：社会调查、参观访问、教育实习、社会实践活动等。可以说社会评价是对学生、家长评价的一种丰富和补充，扩大了师德评价的内涵和外延。

领导和教师评价，由于领导和教师对教育活动有直接的实践感受。实践证明定期通过问卷、座谈、汇报、总结等方式，向领导和教师了解师德教育给教师情感、思想、行为带来的变化，可以有力地促进教师的发展。

实施“三爱”，落实“三方面”、“四评价”是我校“塑师魂、铸师德、树师风”活动的三个主题。由于我们在加强师德建设方面计划周详，措施得力，因而广大教师敬业、爱业、乐业、勤业，我们的学生爱学、善学、乐学、勤学。endprint