五年一贯制高职人才培养的实践与探索

王新秀WANG Xin-xiu；高义丰GAO Yi-feng

（山东经贸职业学院，潍坊 261011）

（Shandong Vocational College of Economics and Business，Weifang 261011，China）

0 引言

随着经济的快速发展和社会的不断进步，我国教育领域的整体水平在原来的基础上有了很大的提高，尤其是教育体制改革的不断深化，为各阶段的教育教学注入了一股新的活力。而五年一贯制的高等职业学校，在人才培养方面也获得了更多的、更优秀的资源，为我国各行业提供实用型的人才做出了重要的贡献。但是近些年来高职教育在人才培养方面却出现了一些问题，在一定程度上使高职学校的发展陷入了困境，通过分析高职教育存在的问题及其产生的原因，提出一些针对性的解决办法，对高职教育乃至我国教育界整体水平的提高具有十分重要的意义。

1 五年一贯制高职教育概述

五年一贯制高职教育是教育部重点推行的一种教育形式，它是继九年义务教育后，为各行业提供亟需和紧缺的人才而制定的教育计划，吸收的主要对象是初中的毕业生，当他们达到高职学校的录取标准后，就直接进行为期五年的高职教育。虽然这些学生在知识水平、教育经历等方面与专科、本科生相比有很大的差距，但是这种教育形式能够将学生初中和高职所学的知识融合在一起，同时也能适应市场对实用型人才的需求。

2 五年一贯制高职人才培养模式存在的问题及原因

2.1 教育方面的问题及原因 作为一种适应市场需求而进行的人才教育形式，现阶段高等职业学校在教育方面的问题主要有以下几点：①人才培养的目标不清晰。任何一类学校在办学之初都应该有明确的教学目标，否则整个教育就失去了总的纲领和大的方向。五年一贯制高职教育原本是为了解决各行业对应用型人才的需求问题，但是随着社会对综合型人才的需求，一些高职学校也为学生开设了音乐、舞蹈等专业课程，一方面增加了学生的课业负担，另一方面也使学生的专业课受到严重的冲击，不论是人文修养还是实践能力都没有得到真正的提升。②各类学科相互之间没有进行协调，导致课程安排出现重复、脱节的情况，可以互通的专业没有进行合理的安置，教学效果没有达到预期的要求。③老师私自授课，违反学校的教学规划。一些高职教师在学校的课程设置之外要求学生参加各类辅导课程，导致学校的教学安排不能正常地进行，那些参加辅导课程的学生就会对学校安排的同类课程不予重视，使得课堂教学秩序受到极大的影响，最终影响整体教学质量的提高。

2.2 管理方面的问题及原因 任何组织在开展活动时，必须有良好的管理来支撑，否则活动的质量和效率等都不能得到有效的保障。一些五年一贯制高职学校，在教学管理方面没能与时俱进地更新管理方法，导致人才培养计划受到重大的挫折。①对教师队伍的管理不严。教师是教学活动的主体之一，其教学水平的高低和教学方法的优劣，对学生的影响是非常大的，但是一些学校对教师队伍的组织管理不严，一方面在招录老师时，没有按照正常的规则和流程进行，暗箱操作过多导致一些有实力的老师被拒之门外；另一方面一些老师常年不学习，只凭着自己的底子对学生展开教学，很难满足学生对知识的大量需求，使教育水平在同类学校的竞争中处于落后地位。②对学生的管理不科学。学生是与老师同等重要的教学主体之一，传统的被动填鸭式教育已经不能适应现代社会的教学需要，迫切需要学生发挥自己的主观能动性与老师配合，但是一些学校没有给学生足够的空间和自由，管理制度繁多而且没有实质性的作用，使得学生产生强烈的逆反心理，严重阻碍了人才培养模式的推行。

2.3 学生质量较差 五年一贯制高职教育的学生是来自初中的毕业生，随着我国高等教育的逐渐普及，一般的初中生都直接上高中大学了，只有那些在初中成绩较差又不想放弃学习机会的学生，才会选择报考高职类学校；初中生直接到高职学校接受专业课程，由于大多数学生处于未成年阶段，身心发育不成熟很容易做出一些很过激的行为；这些学生的自制力一般比较差，不能主动地完成教学任务等，对高职学校的人才培养计划带来严重的阻碍；此外还有一些学生的家庭比较贫困，他们经过一段时间的学习后难以承受相应的学杂费，导致学生大量流失对其他学生的学习也会产生很大的影响。

3 五年一贯制高职人才培养应采取的措施

3.1 创新人才培养模式 高职类学校要想提高教学的质量，必须先从人才培养模式的创新入手。首先明确教学的培养目标，这是学校开办教育最基础的要求，只有学校有了清晰的发展思路才能为学生教育提供良好的师资环境。其次，制定切实可行的教学计划。由于高职类学校与一般的高中和大学不同，它既有高中教学的特色，同时又是为了满足社会发展的需要而进行教学，因此在制定教学计划时要兼顾到教育的学校性和社会性，即一方面在教学内容方面应该以社会发展需求为导向，这样才能保持高职学校教育的特色以及竞争力，让学生走上社会后能够立足；另一方面在管理上要和其他类型的学校一样注意科学性。学校是一个教书育人的地方，每个学生都是可以塑造的，尤其是他们身心都不成熟的情况下，应该多一些鼓励少一些斥责，这样才能树立他们正确的价值观和世界观。再次，对于教学课程的设置应该参考其他同类学校的办学经验，将德育、智育和体育等结合起来，这样也符合学生的学习要求，让他们成为更加全面、积极向上的社会人才。

3.2 增强学校的师资力量 师资是学校增强竞争力、培养人才的基础，五年一贯制高职教育的师资力量更要跟得上社会发展的步伐，因为学生要在这样的学校里面度过五年美好的时光，所以教学基础必须要良好。除了教学设备要跟得上教学的实际需求外，更重要的是教师队伍的组建，对老师的招录和平时的考核一定要严格，这既是对老师自身水平的提高，同时也会使学校的教学质量有一个质的提高。

3.3 为学生提供良好的就学环境 资质再差的学生只要有正确的方法引导，都会取得不同的进步。那些直接从初中升入高职学校的学生，虽然基础比较差，但是年龄小、可塑性很强，要注意培养他们的自信心和调动他们的积极性，这样他们自主地学习知识就会取得较大的进步；对于那些家境不好的学生，学校可以帮助联系一些实习的机会，让他们靠自己的知识来赚取一定的收益，不仅解决了家庭的经济困难，同时也使自己的知识进一步巩固。

4 结束语

现在我国正处于转型的关键时期，为了满足社会对于人才的需求，高职教育必须具有更高的社会责任感和历史使命感，把教育的发展和国家建设、社会进步紧密地联系起来，充分发挥其教育和引导作用。五年一贯制教育现阶段还存在着管理落后、学生生源差和教育理念陈旧等问题，通过积极革新教育思想，做好各阶段的学生衔接工作等，创出一套符合自身发展的教育模式才能帮助高职教育真正地发展起来。

[1]王宇.五年一贯制高职人才培养的实践与探索——以梧州职业学院为例[J].职业教育（下旬刊），2014（2）.

[2]柳国梁.五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（2）.

[3]谭燕泉.五年一贯制高职人才培养优势研究——以康复治疗专业为例[J].当代教育科学，2013（9）.