大学生英语语调现状调查及语调改善设想

【摘要】大学语音课一直没有得到太多重视，而语音语调的掌握情况影响着学生的发展。通过调查问卷的形式了解了英语专业大一大二学生的语音课开设情况，然后结合学生的语调现状分析语音课开设存在的问题，提出改善学生语调的尝试办法。

【关键词】英语专业  语音语调  语音学习

【课程项目】国家级大学生实践创新训练计划重点项目，项目编号：12ssjcxzd06，项目名称：大学生英语语调现状调查及语调改善的实证研究。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0030-01

一、语音语调调查结果

语音是学好一门外语的基础和关键，语音是否正确，语调是否达意都会影响人们正常的交流和沟通，学习语音语调的必要性可见一斑。无疑英语语音语调的系统学习可以明显提高中国学生听、说、读、写四项基本能力中的前两个弱项，提高学生的整体素质。况且英语专业的学生毕业后所从事的工作大多与英语有关，一口流利的英语或许正是这“敲门砖”，如果连基本要求都达不到，更不用说英语的综合运用能力了。所以英语专业学生的语音课程的开设有其重要意义。

但是这个语音课是不是真的达到了预期效果了呢？我们课题小组对来自不同学校的150位大一、大二的英语专业学生进行了问卷形式的调查，做出了如下的分析。

1.调查对象的基本情况，52%的同学出自省属学校，剩余基本来自211、985高校和部属学校，说明调查对象大多受到过系统的英语教育，英语基础较好。

2.调查对象的语音语调掌握情况和困难，在语音方面，元音 /？覸/和/？誻：/有发音困难的最多，占19.23%，其他如/？尬？藜/和/e？藜/也有发音问题;辅音方面/θ/和/？奁/这对辅音有超过三分之一的学生都有困难，此外鼻化音也是个问题。很大部分原因是中国学生的发音容易受母语及方言的影响，由于从小到大我们学习英语都没有系统的学习语音知识也没有接受语音训练，加上缺乏特定的语言环境，所以受方言影响很大，很多学生说的是带有方言发音的英语。当不知道如何正确发音时，往往倾向于寻找方言中的相似音代替，而很多老师很多时候自己发音也不准确，学生的错误发音就逐渐根深蒂固，想要改过来就比较困难。

在语调上，学生最困惑的是不知道用什么语调，其次是不知道哪儿要重读、怎么重读和说话不连贯。这应该是中国学生普遍的语音问题，单个单词能准确发音，一句话连起来说总让人觉得不正宗，一听就是中式发音。关键是掌握英语发音的语调韵律。在Dauer的《中英文语音语调韵律比较》一书中提到，“当我们自然交谈时，我们所听到的是按时间来分的序列音节，就像音乐中的音符一样，那么音节中的时间关系就构成了英语语音韵律”，所以英语属于重音模式，而在每个音节上用了相同力度和时间的中文属于音节模式。正是这个区别使得中国学生说英语时不知道哪里重读，哪里连读，哪里是失去爆破或完全爆破，从而说出中式英语，没有英语的那个味道出来。

3.教师在语音课上采取的方法与教学内容，47.44%的教师采取讲解加练习的方法，21.79%的教师只有语言讲解，还有11.54%的教师是问题诊断加练习的方法，可见近一半的教师还是采用的传统的方法，光是语言讲解明显解决不了学生的实际问题。课上操练的内容分量从多到少依次是单词、音素、句子和对话，教师的重点还是放在单词的发音上而忽略纠正学生的语调。所以受访者最困惑的是不知道用什么语调。教师应根据这个事实调整自己的教学内容和相应的方法。

4.调查对象对语音课及老师的评价，有46.15%的学生认为语音课老师主要是帮助纠正发音问题，少部分人认为老师帮助他们纠正语调和学习地道的英语。虽然大部分学生认为自己的发音准确度、语调情况都有所改善，还是有37.18%的受访者认为大学阶段语音课可有可无，甚至没有开设的必要。由此看来语音课开设没有达到应有的效果，为了改善学生的语调，语音课的改革势在必行。

二、语音课堂改革的建议

1.调查问卷的结果显示，38.46%的学生认为对着镜子看口型发音是最有效的语音语调练习方法。但经过我们小组的实验研究后，发现这种方法往往最有即时效果，所以我们认为可以大大提倡这个方法。大学教师首先要让学生意识到英语发音的技巧，找到窍门后再去模仿往往能事半功倍。英语十分讲究开口大小和是否摩擦，所以我们可以让学生对着小镜子练习发音，通过观察自己的开口度等，理论联系实际，慢慢找到发音的方法。比如学生易混淆的/θ/和/s/，发/θ/时让学生对着镜子，观察自己舌头是否放到上下两排牙齿中间，而发/s/时是齿龈音，看不到自己的舌头。再比如/e/和/？覸/，拿着镜子观察自己的开口度和舌头的位置，开口度更大并且舌位更低的就是梅花音/？覸/。通过这个办法可以让学生清楚认识到自己发音的误区，知道自己哪些音发音不准确，然后慢慢去改正单个音素的发音。

2.调查结果发现学生认为最有效的语音语调练习方法还是传统的听录音并反复模仿，但在此基础上还可以有一点创新。教师可根据实际情况对学生进行录音，然后在课堂上选择性的播放录音，先让学生自己边听边记录问题，紧接着教师提出纠正的方法，这样有的小问题立马就能改过来。这种录音法的好处是可以让学生清楚认识到自己的发音问题，教师也可以针对性的解决学生的问题。这是在课堂上的工作，学生也可以在课后给自己录音，结合教师的讲课内容，自己给自己诊断并慢慢练习，经常听自己的录音来确认语音语调改善的情况。

3.调查对象认为最适合的练习语音语调材料的是有情景的对话和短文，这就要求教师在上课时多创造真实的语言环境。如Halliday所说，要学习语音的语用功能，就不能脱离语言使用的环境，就要用整体观点来看待语言而不是分析性的静态的角度把语音与环境割裂开来。所以教师选择语音练习材料时，多选择真实性强的，有情境的对话或经典的电影演讲，使学生在观察模仿中注意到不同场合不同情况时语音语调的区别，同时教师再加以讲解，加深学生的印象。更有创造性和趣味性的是学生自己设计对话或表演内容，通过学生互评和教师点评的反馈办法，学生能更深刻的理解语言的情境化。

4.语音课确实需要改变，但为了达到改善语音语调的目的也需要学生在课后的不断努力。毕竟课上的时间有限，学生还要在课余时间多练习，首先要开口说英语才会有改正的机会。所以学生自己要想方设法创造说英语的机会，提高说英语的频率，久而久之学生就不会再害怕说英语，这也扫除了一个改善语音语调的障碍。

语音的重要性不言而喻，语音课堂传统模式的改变也势在必行。教师首先要使学生认识到自己的发音错误，然后通过各种方法纠正学生的错误，慢慢提高他们的口语质量。当然教师自己不仅要掌握扎实的理论知识也要用正确的语音语调去授课。这样我相信在教师和学生共同努力下，学生的语音语调改善将不再是难以解决的问题。

参考文献：

[1]方岚.英语专业语音教学存在的问题及改革设想[J].广州师院学报，第21卷第10期

[2]夏笑娟.英语师范专业语音课的重要性及教学方法[J].黑龙江教育学院学报，2003（1）

[3]潘攀.英语师范专业语音教学问题与对策探析[J].考试周刊，2011第36期

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语专业英语教学大纲[Z].北京;外语教学与研究出版社，2000

作者简介：

谢雨秋（1993-），女，江苏常州人。就读于江苏师范大学，英语师范专业学生。