高校思政课“有效教学”的策略

殷旭辉

摘    要：积极探索有效教学是提高高校思想政治理论课教学实效性的一条有效途径。为此，可以采取以下四种策略：教学准备是有效教学的前提，教学实施是有效教学的关键，教学评价是有效教学的保障，教学辅助是有效教学的补充。

关键词：高校;思政课;有效教学;策略

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2014）12-0018-02

长期以来，在高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学中存在一个突出的现象，那就是：思政课教师教得很辛苦，学生学得也很努力，但是学生的思想政治素质却没有得到相应的提高。如何进一步提高和改进思政课教学的实效性，切实发挥思政课的“主渠道”和“主阵地”作用，这是摆在所有思政课教师和教育工作者面前的一个紧迫课题。在这种现实情境下，积极探索和使用有效教学的理念和方法是一种可行的选择。总结课题组成员近年来实施有效教学的体会和经验，我们认为可以采取以下四种策略。

一、教学准备是思政课有效教学的前提

教学准备也就是通常所说的备课。备课是教学工作的首要环节，只有备好课才能上好课，充分的教学准备是开展有效教学的前提和基础。教学是复杂的实践性活动，需要事先准备的内容很多。对于思政课而言，特别需要关注的是对教材的研究。

教材是教学活动顺利开展的载体和基础。与其他课程的教材相比，思政课的教材具有极大的特殊性。目前的思政课的四本教材都是由教育部统一组织编写，并且经过严格审核之后统一发行的。它是全国一本书，但是在实际的教学活动中面对不同院校、专业、年级学生的巨大差异性如何授课，这是一个需要教师用心备课和钻研的问题。在思政课备课中，既不能完全照搬教材的章节来设计教学进度和具体讲授内容，也不能完全脱离教材，把教材只当作必要的“参考书”来备课。思政课教师要认真钻研教材，领悟教材的精髓，把教材体系转化为具有教师个性和特点的教学体系。具体来说，要做到以下三点：一是要弄清教材体系，明确本学科的教学任务，明确教材的基本思想和基本内容，吃透教材的精神实质和内在联系，从而明确教学的总体目标和基本要求;二是要弄清教材的重点、难点和疑点问题。重点问题是指在同类知识中分量大、重要的或主要的内容，难点问题是指学生难懂、费解和不好掌握的内容，疑点问题是指学生混淆不清、容易误解且产生疑惑的内容，在研究教材时要把主要精力放在这“三个点”上。此外，从实际的教学过程来看，思政课每门课程的学时是有限的，而内容相对繁多，这就需要明确重点、难点和疑点问题，把有限的学时更多地用到“三个点”上，而对于那些一般的知识点可以采取自学等方式灵活处理;三是了解和把握学生关注的热点问题，并把它们融入思政课的教学体系中去。如果只是一味地讲授教材上现成的内容，学生往往不感兴趣或兴趣不大。如果教师能把最新的热点问题引进思政课的教学课堂，勇于突破教材的条条框框，增添自己的个性解读，用新鲜的事例教育和引导学生，那么教学效果的提高就是水到渠成的事情了。

二、教学实施是思政课有效教学的关键

在教学准备好之后，教师就要进入课堂实施教学了，教学实施是有效教学的关键所在。教学实施是由讲授、问答、讨论等环节构成的系统工程。其中，问答环节起着承上启下的转换性作用。对于思政课来说，师生之间的互动交流是提高教学实效性的必要环节，而问答是最常规和最主要的交流方式，有效的课堂问答起到链接教师期望和学生反映的桥梁作用，可以检验出学生对教学内容的接受程度。

有研究者把问答的步骤和应用策略归纳为四点：一是发问策略。要紧密围绕每节课的教学目标设计问题，并适当安排不同认知水平的问题。高认知水平问题固然对学生认识的提高有积极作用，但并不是说高认知水平问题越多越好，低认知水平问题也有其独特的价值，要根据教学目标合理分配两者的比例。二是候答策略。根据问题的认知水平和具体情境，一般要等待一段时间，给学生留出思考问题和组织语言的时间，不过时间也不宜过长。研究者建议：低水平问题的候答时间一般为3—5秒，高水平问题的候答时间一般为15秒。三是叫答策略。叫答要面向全体学生，争取做到全员参与，特别要注意照顾那些平时不太活跃的学生，给他们尽可能多的机会，不能让课堂变成专属于活跃学生的表演舞台。四是理答策略。教师要根据不同学生的应答采取不同的理答策略。思政课问题往往没有统一或标准答案，但是又具有较强的导向性和政治性，要符合马克思主义理论的要求。因此，对学生的回答要采取不同的策略。当学生给出的答案符合预期时，教师要不吝表扬。当学生给出的答案不完整或部分正确时，教师要肯定其正确的部分，然后探问学生，向学生提供回答线索，或对问题重新措辞。对于完全不符合预期的回答，教师要弄清造成这种状况的原因。对于知识欠缺而造成的错误回答，教师可依次采取探问、转问等方式化解尴尬。

三、教学评价是思政课有效教学的保障

教学的准备和实施并不是教学过程的全部。教学过程要有效，评价就应当贯穿于这一过程的始终。归根到底，教学是否有效要根据评价的结果才能判定。教学能否有效的改善并更为有效，同样要依赖于评价结果的运用。

教学评价涉及教师的教和学生的学两个方面，其中对教师的教的评价居于主导性地位，毕竟只有教师教得好学生才有可能学得好。对教师教学的评价涉及教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学表达、教学效果等多方面的内容。对于思政课教学而言，在对教师评价时更加看重的指标有：首先是教学态度。主要考察教师对学科的热爱程度、对工作的投入程度以及在专业素养和实践能力提升等方面的态度和做法。相对于其他课程的教师，思政课教师的态度和素养显得特别重要。思政课教师要真心热爱马克思主义学科，不断地钻研和提升自己的专业素养，要对马克思主义真信真学，只有这样才有可能感染和感动学生。其次是教学方法。教学方法是为教学目标所制约并为实现目标服务的，为了实现教学目标和完成教学任务，教师应当根据教学内容及学生的特点，采用合适的、形式丰富的方法，这对思政课教学特别重要，思政课教学应当多采用案例教学法、专题教学法、情境教学法等方法。再次是教学组织。对教学组织的评价主要是看教师能否得心应手地运用各种教学方法和技巧，能否采用各种教学措施和手段来集中并维持学生的注意力，能否巧妙地利用其处理课堂上的偶发事件，从而使得教学活动顺利展开。思政课教学一般都是大班授课，这种现象在短时期内不会改变，这就更需要教师在教学组织和课堂管理方面下功夫，可以采用“大班授课，小班研讨”的组织方式。最后是教学效果。上述各个方面的工作都是为了提高教学效果服务，思政课教学的最终目的是要不断提高学生的思想政治素质和理论修养，这是最大的评价指标。

四、教学辅助是思政课有效教学的补充

要让大学生的思想政治素养稳步提高，仅仅依靠几门思政课程和几十个学时的课堂教学是远远不够的，因此还需课外的思想政治教育作为教学辅助，这是实现思政课有效教学的有益补充。课外的思想政治教育具有很强的针对性和实践性，是课堂思想政治教育的必要补充。其主要任务在于及时发现和解决学生们在思想、学习和生活等各方面存在的问题，保障学生学习任务的顺利完成和身心的健康成长。课外的思想政治教育主要包括以下几点。

（一）加强思政课的社会实践教学

只有鲜活的东西，才能吸引人。在一般人看来，思想政治教育只是简单的道德说教，理性氛围浓厚，感性沟通不足，甚至部分学生因此产生抵触情绪。因此，要加强实践教学，让思想政治教育也“热闹”起来，亲切和蔼，贴近学生生活和实际，从而起到促进学生了解社会、了解国情、锻炼才干、培养品质和增强社会责任感的重要作用。思政课的社会实践活动要以社会为课堂，以社会主义现代化建设的生动实践为教材，以基层干部和群众为教员，让大学生在其中受到身临其境、潜移默化的感性教育，增强理论的说服力和感召力。

（二）注重校园文化建设

学生大部分时间都生活在校园的环境中，良好的校园文化对于陶冶学生情操、培养健康人格以及促进学生的全面和谐发展具有重要的潜移默化作用。要开辟以中国特色的社会主义文化为根基，以学校文化活动为主体，由全校师生员工共同创造的、充满时代气息和校园特点的人文氛围，这是高校渗透思想政治教育的一条重要途径。

（三）增强思想政治教育网络阵地建设

在信息社会的时代背景下，互联网已经走进大学生的日常生活，成为大学生最喜爱的“虚拟课堂”，如何把握在“虚拟课堂”中大学生的思想行为成为当前思想政治教育的一个新的课题。一方面要把网络热点问题渗透到思政课教学中去。网络热点问题对思政课来说是最佳的教学案例，它们大多具有很强的时效性，在短时期内易引发共鸣，教师在教学过程中对这些问题进行深入剖析，正确地引导学生，同样可以实现思想政治教育的目的。另一方面，要建立专门的思想政治教育网站。要建设一批有特色、有吸引力和影响力的思想政治教育网站， 打造一批“红色品牌”。这样可以充分利用网络上的各种现代手段为学生提供全面、完整、健康的信息资源，引导学生在分析和批判的基础上选择并吸收正确信息， 为思想政治教育服务。总之，高校思想政治教育要积极主动地占领网络教育阵地，充分发挥网络信息传导优势和教育功能，把网络建设成为开展思想政治教育、弘扬民族精神的新的阵地。

参考文献：

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