浅析中职英语教学中的德育渗透

黄红梅

摘 要：本文通过对中职学生行为习惯和学习习惯的研究，阐述在中职英语教学中进行德育渗透的意义，并对中职英语德育教育的现状进行分析，再以听说读写教学为例，探求在英语教学中提高学生思想品质的途径。

关键词：中职英语；德育渗透；途径

英语是中等职业学校的一门必修课，其教学内容蕴含着丰富的德育资源。现行的中职英语教材尤其注重情感态度、价值观的渗透，具体表现在选用了大量渗透着思想情感教育的材料，这些材料对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，拓宽他们的视野，增强爱国情怀，提高他们对社会的责任感和历史的使命感。因此，中职英语教师应该把培养学生积极向上的情感和态度，作为英语教学的主要任务之一，通过大量相关篇章的学习，潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强他们跨文化理解和跨文化交流的能力。

1 中职英语德育渗透的意义

爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理、准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”由此可见，课堂教学中德育渗透的有其重要的意义。中职学生是一个相对复杂的群体（其中很多都是留守孩子），他们主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生，这些学生在学科学习方面落后于整体水平。虽然，他们身体发育正常，智力也正常，但是相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（自己比普通高中生差），此外，他们常常还表现出以下的行为和心理特点：抵触学习，言行过激，力图以成人自居，不能面对现实，自我控制能力差、人际关系差，不求上进，迷恋网络、口流污言秽语等等。对于学生的这些异常行为和心理，如果我们不能早期发现，早期预防，早期纠正，很可能影响他们日后的身心健康、学习和工作，严重的还可能危害家庭及社会。如果引导得当，就会培养他们成为德、智、体美全面发展的人才。因此教师只知传授知识或者技能是远远不够的，应该借助各种知识和技能的教学，渗入德育教育，对学生的世界观、人生观加以引导，否则，学生健康成长将是一句空话。

2 中职英语德育教育的现状分析

2.1 教师认识存在误区

一些英语教师对在教学中渗透德育的重要性和必要性认识程度不高，教学过程中注重讲解和知识传授，忽略了教材所蕴含的人文因素，认为学生把单词、句型、语法规则等记住了，会做题，会日常口语表达等就达到了教学的目的，缺乏渗透德育的意识。忽视对学生的思想品德教育，甚至错误地认为思想品德教育只是政治教师和学生教育管理者的职责和任务，与自己无关。这种知识领先的思想影响了几代人。近几年，行业英语的风靡，使得我们的教师在选材和英语教学的过程中，摒弃了知识领先的教学理念，转而注重学生听、说、读、写、译等英语技能的培养，渗入职场知识，认为学生只要熟悉本专业所涉及到的情景，学会了如何表达本专业所涉及到的话题，中职英语就达到其教学目的了。学生学英语，和学习专业课一样，只是在学一门技能。为此，中职英语教师对英语教学的目的的认识从知识领先的误区发展到技能领先，我们有责任寻找教学实践中的盲点，积极探求专业课教学中渗透德育的误区，有针对性地发现问题，从而把提高德育工作目标落到英语教学的实处。

2.2 缺乏德育渗透的保障机制

很多中职学校在评价教师的教学效果、业绩考核、职称评聘时，对专业和学术水平强调较多，并作为硬指标提出量化要求，而对育人工作的要求仅仅是原则性的，显得软弱无力，有的学校甚至没有这方面要求，即使有这方面的要求，在实际操作中也基本不予考虑。

2.3 缺乏家庭教育的有力配合

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人，这一极其细致和复杂的任务。这就是说学校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，这是一种相辅相承、互相促进的关系。中职学生中留守孩子多，家庭教育的缺陷弥补难度大，很多家长对孩子的教育都是心有余，而力不足。使得中职教育在家庭教育这一环得不到有力的保证。

3 中职英语教学中实施德育渗透的有效途径

学科教学一直以来都是德育教育的主要阵地。作为一名中职英语教师，不仅要不断地进行改革和创新，提高学生的语言表达能力，而且还要结合教材挖掘深层含义，将教材内容的含义外延与学生的现实生活打通，有效地将德育内涵融于教学当中，与时俱进，适应新时期社会发展的需要，完成教书育人的重任。如何在英语课堂中把提高学生的听说读写能力与教材中的德育内涵有机融合？下面我就结合我院正使用的语文教育出版社出版的《英语》基础模块上下册谈谈如何在具体教学中进行德育渗透。

3.1 听力教学中的德育渗透

我们在听力教学中，不能单纯的以学生能听懂英语陈述，能辨听相关信息为教学目的。还必须有相应的德育渗透。如我们在谈到《英语》基础模块下册Travel这个话题是，编者安排的听力材料是陈述者以一名导游的身份致欢迎词并介绍北京的旅游景点以及简单的行程安排。知识目标达到后，我先给学生放了一个关于故宫、天安门和长城剪辑短片，引导学生了解这些景点的历史，使他们意识到那些都是我们中国人的骄傲，激发学生的爱国热情和名族自豪感。随后给学生展示了一些人为对这些景点的损坏，如用小刀在景点的树上、墙上或其他地方出现的“某某到此一游”，“游客随地小便”，“游客随意采摘花木”等图片，引导学生了解这些行为的不良影响，增强学生的社会责任感，进一步引导学生切之弊病，正身立己，不断提高自身的责任意识和文明素质，倡导学生为了我们能有一个优美和谐，秩序井然的社会环境，我们理应从我做起，从现在做起，拒绝不良行为，为祖国的精神文明贡献自己的一份力量。

3.2 口语教学中的德育渗透

在英语口语教学活动中，教师应有意识的进行德育渗透，体现英语学科的育人价值。如我们在谈到《英语》基础模块下册Shopping这个话题是，编者安排的口语材料是“购物与应答”。在教学中，我设计了这样一个情景：先把学生分成若干组，要求每个小组创设一个售货柜台，两名组员当售货员，其余组员到其他柜台购物。在活动中，鼓励学生使用教材没有列举的礼貌用语，如：Excuse me. I′m sorry. Thanks a lot. What can I do for you？ Could I have…？ It doesnt matter. Glad to help. Its very kind of you.等，不但激发学生学习英语的兴趣，并自觉摒弃日常生活中不文明的语言，提高自身的语言修养，与人交往的水平和能力。此外，在活动结束之后，我让同学们来讨论“活动中，学生自主的品尝行为是否得体”。引导学生列举他们认为不文明的购物行为，并对照这些行为进行自省。最终得出文明购物共识：1、在商场购物时着装要得体。2、在超市中挑选商品时要注意将物品摆放整齐，不要损坏物品和私自品尝食品。3、使用超市提供的手推车时，要注意停放的位置，结完账后应将其推回原处。4、遇有纠纷或争执时要相互谦让，妥善解决。5、人多时自觉排队结账等等。通过购物时语言美和行为美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的言行趋向规范和得体。

3.3 阅读教学中的德育渗透

历来，英语阅读教学是最能体现英语学科的育人价值的。如我在教《英语》基础模块上册Family这个单元时，设计了这样一个片段：

T：When you gratuate from this school，what will you do？大部分学生谈到毕业后，会找个体面的工作，会买房、买车，会去旅游----。他们谈及毕业后的理想时很少表达对家人及父母的感激之情。那他们会不会表达对父母的感激呢？于是我又顺势文学生：

T：Do you know how old your parents are？（你们知道你们父母的年龄吗？）What are your parents favorite？（你们父母的喜好是？）What do you usually do for your parents？（你们平日里都帮父母做些什么？）Have you ever given your parents a present？（你们曾经送过礼物给父母吗？）教室里一片寂静。片刻之后，我转移了话题What will you do for your parents if you gratuate？（如果你毕业了，你们将会为父母做些什么呢？）沉闷的气氛一下子打破了，Ill call them once a week.（我每周给父母打一次电话。）Ill buy them a car.（我将给他们买车。）Ill give them some flowers or prsents on imporpant days and festivals.（我将在一些重要的日子和节日送他们鲜花或者礼物。） Ill take good care of them when they feel uncomfortable.（当父母感到不舒服的时候，我将好好的照顾他们。）通过这种方式，有意识培养学生的去关心和感恩父母，进而引导学生学会关心他人，感恩社会等。英语阅读教学中渗透德育教育，体现英语学科的育人价值。

3.4 写作教学中的德育渗透

常言说“文如其人”。写作，是一种意识形态的教学，其目的不只是让学生掌握基本的写作理论和技能技巧，还要教会学生写什么样的文章，教会学生怎样做人。中职英语的写作教学都是实用型的，如写e-mail，私人信件，便条等。这些似乎都与德育联系不大。但是只要我们教师在写作教学中，精心选材，巧妙安排，适当的补充与教学相关的德育素材，强调写作的主题和导向，学生写出的东西与时俱进，我们的德育渗透就算取得了成功。如我在教《英语》基础模块下册English Study这个单元时，编者安排的写作要求是给美国的朋友写一封信，介绍你在校学习英语的情况。当我提到Have you ever writen to somebody？（你曾经给人写过信吗？）这个话题时，学生大都回答“Never.”少部分学生回答“Once or twice.”还有学生直接说现在写信的人已经‘out（过时）了。随后，我临时设计了这样一个片段：

T： How do you feel when you received a short message from a long non-connected friend？

学生立即争先恐后的回答Happy.Cool————T：How do you feel when you receive a letter from a close fiend？引导学生讨论写信的好处，让学生真正明白“见字如见人”的真谛，进而培养学生常写信，加强与朋友的交流，增强友谊。又比如教授《英语》基础模块下册Health这个单元时，编者安排的写作要求是让学生写标语，引导学生领会简单标语蕴含的丰富内涵，No smoking！No parking！（倡导构建和谐社会及公民要有良好的社会公德。）等等。进而引导学生自创标语，让他们把感性认识上升到理性认识，再理论联系实际，让学生自然地认识到什么才是真正的爱心及社会责任心。

总之，在中职英语教学中，应该把德育教育渗透在整个教学过程，这是一个漫长的过程，我们教师不仅要把握好“度”，还须持之以恒，常抓不懈，不断反思，不断改进，真正做到既教书又育人。

[参考文献]

[1]葛朝霞，史明兰.跨文化交际与外语教学[J].郑州大学学报（哲学社会科学版）.2001年05期.

[2]余元洲.英语教学系统法论纲[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版）.2001年03期.

[3]李瑞玲.德育在高职英语教学中的渗透[J].漯河职业技术学院学报.2011年01期.

[4]王志红.英语教学中德育渗透研究[D].中南大学.2007年.

[5]田彦卿.浅析高职高专英语教学中的素质教育[J].内江科技.2008年09期.

[6]王立善，戴宗显.《英语》基础模块上下册，语文出版社.2009年11月第一版.