渗透“常态”思想，追寻课堂实效

朱静

示范课、汇报课、探讨课、竞赛课等都是非常态下的教学行为，我们把它们叫作特殊课。特殊课教学由于讲究形式美和内容美的统一，讲究观赏性和艺术性的融合，讲究时代感和前瞻性的结合，对于教师授课技能的提高与教学水平的精进自然有不可低估的作用。但在通常的教学实践中，教师上特殊课的机会毕竟很少，绝大部分时间进行的都是“家常课”，即常态化课堂教学。应该说，能够全面体现教师基本功、扎实提高课堂教学效率的主阵地毕竟不是特殊课，而是“家常课”。那么如何上好“家常课”，不断提高常态课堂的教学实效呢？我根据多年的教学实践经验，结合我市实施“建构式生态课堂”的教学改革，从“简”“细”“精”“真”“实”五个方面总结如下，敬请各位同仁斧正。

一、“简”：简洁而非简单（开门见山5分钟）

政治是一门与生活联系十分紧密的学科，教师应在教学过程中挖掘生活素材，运用生活化教学，拉近学生与所学知识的距离，帮助他们更轻松地接受新知识，从而提高他们学习的兴趣和学习的自信心。

在导人新课的教学中，采用的是生活情景探究式导入，精选富有生活气息的事例，简洁明快地进入主题。例如，在教学《经济生活》第二课第一框“影响价格的因素”时，我是这样导入的：

黄山旅游亲历：猜一猜——康师傅大碗面在山下值3元钱，到了山上光明顶能卖多少钱？

想一想——为何有如此大的出入呢？

算一算——康师傅大碗面最贵能否超过一艘瓦良格航母的价钱？

在教学过程中使用生活化教学方法可以减轻学生们的学习压力，激发学习热情，提高学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

二、“细”：细致而非包办（自学质疑10分钟）

根据目前政治学科的处境和地位，课前拿出过多的时间用于预习，可能性很小。为了提高课堂学习的效率，我课前细致周到地设计了学生自学内容——板书设计。此教学环节帮助学生理清教材思路、构建知识脉络、留下思维的空间、节约时间质疑、尝试解决问题。

三、“精”：精讲而非少语（精讲点拨10分钟）

学生在短时间内，提出的问题五花八门，让人啼笑皆非，且绝大部分都是无效问题。我从“是什么”“为什么”“怎么办”“怎么样”等方面教给学生生成问题的方法，之后学生提出了不少有价值的问题。

教师为了解除学生疑惑，必须做到一语中的、条分缕析、旁征博引，用精练的措辞回答学生的疑问，用通俗的话语表达晦涩的问题，这就要求教师“内功”必须深厚，备课要深度思考。例如，在教学《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”时，学生质疑：中国银行是否是中国人民银行的简称？我从两者的关系上加以点拨，即从政企关系、存贷关系、领导关系等方面进行阐述，言简意赅，效果很好。

四、“真”：真心而非做作（合作探究、交流展示10分钟）

通过小组合作使学生在课堂上能有话可说，有话想说，有话敢说。成果展示必须有空间保证，可以板演，可以口头回答等。恰到好处地给予激励性的评价。例如，在教学《经济生活》第一课第一框“揭开货币的神秘面纱”时，我从身上拿出两张百元的人民币让学生辨别哪一张是真哪一张是假，在学生合作探究、交流展示的基础上进行总结：“一看、二摸、三听、四测”。

五、“实”：实效而非形式（迁移运用、矫正反馈10分钟）

1.设计迁移运用，追求高效实用。

根据教学目标，设计课堂作业，遵循“三布置三不布置”原则：

（1）布置启发性、思考性作业，不布置死记硬背、机械训练作业。

（2）布置课外研究性作业，不布置“繁难偏旧”作业。

（3）布置思想性、教育性、时代性作业，不布置纯知识性作业。

2.学习评价的多样性和可操作性。

学习评价的多样性：同伴互评、学生自评、教师评价；遵循可操作性，三种评价都有评价人签名、成绩、档次（A、B、C、D）；做到每节课都有评价，每个人都参与评价。

优化常态课堂的教学环节，努力实现教学流程的最优化，尽力做到“简”“细”“精”“真”“实”。只有如此，才能将教师从繁琐的讲解中解脱出来，争取更多的时间去关注学生的学习状态，不断提高课堂教学实效。